微信支持的高校網球翻轉課堂分析與實踐

信息時代互聯網寬帶逐漸普及化，掌上電腦和智能手機等移動終端在學生中的大眾化，以及社交軟件日趨成熟，都促成了“互聯網+教育”的形成，輔助普通高校的傳統教學。在大學，網球畢竟是世界上第二大球類項目，尤其是近年來在我國也廣受歡迎和推崇。翻轉課堂的具體實施比較適用于網球這一公共選修課的理論和實踐課，這樣的網球教學的教學內容，教學流程、師生角色、制定教案、課堂氛圍都是一個教育變革創新發展。

翻轉課堂教學模式概述

源于美國的翻轉課堂2012年開始在國內學術界得到良好研究和發展，在高校體育教學中的引進和應用也成為一種關注熱潮，并呈現可持續發展的趨勢。關于這一高效課堂教學模式的研究包括教學理論研究、支撐平臺研究、教學實踐研究等，研究重點更加注重由總結性評價形成的成績變化，設計的學科更加偏向于公選課。目前的研究程度已經明確翻轉課堂能夠有效促進學生的學習效果。

翻轉課堂的本意是借助有關平臺，學生在課外的時間學習相關內容的音頻、視頻、電子文檔等學習資源，課堂上在教師的引導下完成傳授知識的內化這一重要過程，并且在學習小組的討論和交流中鞏固技能的運用。這種模式以 QQ、微信等平臺作為輔助教學的渠道承載部分教學內容，課前、課中、課后學生之間和師生之間在能夠充分地相互交流、解決問題、互動反饋等，教師也能及時的給予指導并掌握學生的學習信息，有利于學生個性學習的實現，達到更好地教學效果，屬于混合式學習方式的范疇。

構建微信支撐的網球翻轉課堂

可行性分析

2011年1月騰訊公司推出適用于智能終端的實現即時通訊的免費應用程序微信，可以通過移動網絡快速傳遞文字、語音、圖片、視頻。微信公眾平臺是近幾年微信新開發的功能之一。至今微信已經普遍運用，活躍用戶近9億，公眾號千萬以上，從網絡溝通方式上講人們已進入微信時代，尤其是大學生已將微信視為不可或缺的應用軟件。利用學生對該微信的興趣和熟練掌握，選擇微信公眾平臺支持網球翻轉課堂，既經濟又幫助學生合理運用手機，即能實現教學目標又能創新性的調動學生協作學習。

而實踐信息技術多年的教師作為申請者，有充分地技術能力將微信、網球、翻轉課堂相結合，在微信公眾平臺上申請應用賬號，以教學為目的、以某一知識點為中心，制作精巧的圖文、音頻或者視頻，全方位的和使用者實現互動和溝通。以這種新的教學方式和模式，即充分調動學生的積極主動性，又在整個過程中有效的鍛煉自己利用信息技術的能力與水平。

高校網球教學的微信平臺

該微信平臺從高校公共選修課網球入手，從混合式教學、翻轉課堂、網球教學等理論角度出發，結合多年教學實踐，分析該教學模式的具體實施步驟，依據階段性的效果分析，進行反思改革，不斷鞏固和更新該教學模式在高校網球教學中的應用。

（1）教學準備

網球課是我校開設的公共選修課程，同學們對這項課程有較高的興趣和積極性，課程的主要目標是使學生比較熟練的掌握和運用網球的基本知識和技能，主要內容則是熟練網球、掌握正手、反手、發球甚至切削球等技能。面對的教學對象是黑龍江工程學院的本科生，他們作為成人能夠有更多的自主支配時間和自主學習能力，能夠客觀公正的自主選擇認知學習，自覺學習能力強，內容上對實踐操作類的學習內容更感興趣。

（2）教學設計原則

教學內容的設計要充分考慮學習者的特征，力爭做到有針對性的選擇，以學生為主，同時考慮到微信平臺的特征，教學內容設計的原則是小而精，以創新為核心，注重交互。

所謂小而精，有研究表明將此類型的翻轉課堂控制在10分鐘，符合學習者視覺特性，又方便翻轉課堂內容在手機等移動客戶端上播放、下載和存儲。小而精體現在教學內容上是指選擇有針對性的適合微信平臺的知識點，而不是沒有挑選的選擇所有內容。該教學模式的呈現方式是小規模課程，以圖文和短視頻為主，圍繞某一個網球技能剖析教學難點和重點。總之，網球翻轉課堂選擇知識點時細化運動技能，力求內容精簡而完整，資源豐富。

該翻轉課堂的設計本身就是教學模式的一種創新，順應“互聯網+教育”的時代潮流，選擇智能手機和微信作為傳播媒介，將各種教學媒體材料通過互聯網傳播，方便學生及時學習、存儲和交流。以創新為核心，以服務教學為宗旨。

注重交互涉及到師生、學習資源、學習平臺，翻轉課堂中的圖文、音頻、視頻等媒體材料，以及教學者建立的微信交流群，能夠增加師生間和生生間的情感交流與交互溝通。

（3）錄制翻轉課程

錄制網球翻轉課嚴格遵守翻轉課堂指標，控制時間、注重學生為主體、注重各種交互、注重結合信息技術，以服務教學為宗旨。交互包括學生與學習資源的交互、學生與學習環境的交互、師生的交互、生生交互。大學網球課程主要包括場地、握拍、正手、反手、發球，教學資源中視頻的錄制主要由我校教育技術中心完成，結合主講教師要求用Premiere編輯微視頻，增減字幕、鏡頭、配音，并結合網球教學目標增加輔助課件、文字、練習題等支撐材料，并根據專家意見進行反復修改。

所以需要在錄制前編寫網球教學翻轉課堂腳本，并且不斷修改完善。二是根據教學內容和錄制設備選擇經濟高效的視頻錄制工具，如專業錄播教室、智能手機、掌上電腦、攝像機等。三是還需要與錄播人員進行溝通協商、協調團隊成員分工。四是如準備好錄播場地、器材等，保證錄制工作順利開展。

（4）解決問題

結合具體實際，決定借助微信發布翻轉課堂，并建立了\"黑工程網球俱樂部\"，微信號為dsfl1220。在借助微信公眾平臺發布微課的過程中，遇到了一些問題，文字字數、圖片大小、音頻大小、視頻大小都有限制，微信平臺的交互功能也有一定的限制。

經過實踐，為了適應微信平臺，在有關專家的指導下，借助其他平臺解決解決微信功能限制的技術路線：一是平臺交互不足和不及時的問題，可借助moodle平臺的協助解決；二是不能上傳過大視頻的問題，可先將視頻發到騰訊視頻上，再將該地址發布到微信公眾平臺上，學生可點擊網站地址打開鏈接觀看視頻。微信公眾平臺在教學輔助方面仍然具有一定優勢。

實施網球翻轉課堂教學

網球翻轉課堂的教學設計滿足了教學需求，順應了信息技術與學科教學的融合，降低教師授課難度，培養授課教師的現代教學理念，教師教育技術職業屬性更加專業化，提高學習效率、教學的質量、教學的效果。以自主學習和協作學習為主的翻轉課堂，以學習者為中心、學生能更自主的個性化學習。當然翻轉課堂中微信平臺的教學內容可以彌補傳統課堂的不足，并不是取代和否定傳統課堂。

網球翻轉課堂

網球每學期有16次課，每周1次課，期中1節答疑課，1節課考試。實施微信翻轉課堂研究的班級，教學進度嚴格按照正常的教學計劃。實施網球翻轉課堂授課過程分為三個部分：課前知識傳授階段、課堂知識內化階段、課后自我提高階段。

在課前知識傳授階段，學習者通過“黑工程網球俱樂部”，自主學習網球場地介紹、網球握拍方法等教學內容，遇到的問題或和同學討論解決，或帶著問題課堂解決。

在課堂知識內化階段，首先教師進行課堂講授，這個講授不同于傳統課堂，是將學生課前自主學習考慮在內，授課形式可以是提問式、可以是簡短講解式，整個過程伴隨學生的疑問解答環節。之后組織學生分組練習，并進行個性化輔導。

在課后自我提高階段，學生可以通過微信平臺，聯系其他同學，查看我校室外網球場開放時間，進行小組練習，遇到問題也可以通過微信平臺練習教師或同學，以文字、音頻或視頻的方式進行答疑解惑。

實施調整

整個授課過程中遇到不少問題，有的教學效果稍差，比如有的學生課前自主學習不充分，課堂上有點跟不上授課節奏。而且也有微信平臺不流暢的情況，移動設備有自身的局限性，譬如智能手機的電池容量普遍不高，移動數據流量費用的問題，網絡信號不佳。

通過課題團隊和體育教研部的共同努力，及時做出相應調整。關于手機流量和網絡信號的問題，聯系我校教育技術中心，在文體中心教學區域設置WIFI覆蓋，并且加強信號。杜絕課堂上的協作學習流于形式，教師積極研究其他各種形式的翻轉教學模式的流程，并且明確告知學生翻轉課堂課前自主學習形式和時間，爭取要求學生能夠對打網球有自己的理解，一定程度上提高學生學習網球的水平。

實施評價

翻轉課堂經過設計、實施、調整，呈現的教學效果需要教學評價進行客觀的判斷，即搜集相關的資料做出客觀的價值判斷。整個過程的評價方法根據需要靈活選擇，涉及到使用診斷性評價、形成性評價、總結性評價、定量評價和定性評價。課題小組運用診斷評價的方法，制定問卷掌握研究對象的學習前基本技能。在翻轉課堂授課過程中隨堂測試，及時獲取學生掌握某一網球技能情況，形成形成性評價并及時改進教學模式。每個網球技能講解完成階段，對學習者進行一次綜合評估，形成總結性評價。對于不適合用數學方法進行定量的部分實施定性評價，當然整個翻轉課堂實施的過程中，課題小組都有跟進和隨堂觀察，對整個過程實行綜合性的評價，結果顯示基于微信平臺的網球翻轉課堂教學，既有可行性又有必要性，教學效果確實優于單一的傳統課堂，授課學生的網球運動技能得到較快、較高的進步。

結語

本研究中基于微信平臺的網球翻轉課堂從教學實際情況出發，教學設計的不足和教學模式的細節，可以在研究探索中根據實際情況不斷完善和調整。教學模式的設計注重各個教學資源之間的調和，和傳統教學相輔相成。開展基于微信平臺的網球翻轉課堂，充分調動了學生自主學習的積極性，提高了學生網球學習的成績，提高了教學效率和教學質量，也實現了高校網球教學的信息化進程，在一定程度上為翻轉課堂的推廣提供了參考和支撐。同時在今后的研究探討中，進一步結合網球教學特點合理利用資源，提高研究團隊的綜合能力，彌補研究過程中的問題與不足，進一步提高網球微信翻轉課堂的教學質量。