分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”

為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革號(hào)召，國(guó)內(nèi)小學(xué)都加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性的培養(yǎng)力度，并開始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了審視與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，老師增強(qiáng)了對(duì)“有效引導(dǎo)”思想的研究與運(yùn)用力度，并打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了有效的推動(dòng)作用，對(duì)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展助益較大，值得進(jìn)行全面推廣。

重視課程異導(dǎo)入

從某些角度分析，合理的對(duì)課程導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效集中學(xué)生注意力。要知道，興起是最好的教師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)潛在的動(dòng)力。

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)這課程學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也不喜歡動(dòng)腦，很難打下良好的扎實(shí)基礎(chǔ)。考慮到這樣的情況，教學(xué)工作要仔細(xì)備課，重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這樣的基礎(chǔ)上才能真正抓住學(xué)生注意力。并且在課程導(dǎo)入時(shí)，還需要精心設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)氛圍，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展情境設(shè)備，把學(xué)生思維融入到教學(xué)內(nèi)容中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

合理設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考

通過研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體會(huì)對(duì)自己探究得到的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生較深印象，且獲得的教學(xué)感悟也會(huì)更加理想。所以在對(duì)“有效引導(dǎo)”教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用過程中，老師可以通過科學(xué)設(shè)置各種問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)，二年級(jí)下冊(cè)第七單元《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課的教學(xué)為例。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的加法知識(shí)進(jìn)行了回顧，對(duì)學(xué)生加法知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行了再次鞏固；其次提出問題“同學(xué)們，你們認(rèn)為兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法應(yīng)該如何計(jì)算呢”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，確保他們可以開動(dòng)自己的腦筋，能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也有助于對(duì)學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最后要在完成課程基礎(chǔ)教學(xué)之后提出問題“你們個(gè)位兩個(gè)數(shù)相加超過十，應(yīng)該如果處理呢”，進(jìn)而再度引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在老師的正確引導(dǎo)之下，自主探索出相應(yīng)答案，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與印象，獲得更好地教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，保證學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)樯硪约靶睦淼纫蛩氐挠绊懀苋菀讜?huì)出現(xiàn)注意力不集中的狀況，會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。所以為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，確保課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，老師可以通過進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行保證。

例如在對(duì)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課進(jìn)行教學(xué)過程中，筆者便建立了布置教室的情境。首先，筆者告訴學(xué)生本周要召開以慶祝新年為主題的班會(huì)，并需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行布置，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本課教學(xué)的興趣；其次告訴學(xué)生，為保證班會(huì)開展質(zhì)量，需要對(duì)教室內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行布置，要對(duì)正方形的小黑板以及長(zhǎng)方形的桌子進(jìn)行彩色布條布置，并提出：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，對(duì)小黑板與桌子面積進(jìn)行計(jì)算，以確定需要多大面積的彩色布條”，確保學(xué)生能夠成功被任務(wù)所吸引，可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中；最后老師要邀請(qǐng)各個(gè)小組的代表上臺(tái)進(jìn)行成果展示，并允許其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑，以營(yíng)造出熱烈的討論氛圍，確保學(xué)生可以在討論過程中，更好地理解并掌握正方形以及長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式，從而高質(zhì)量完成本課教學(xué)任務(wù)。

糾正引導(dǎo)，確保學(xué)生思維

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師不僅要對(duì)這一現(xiàn)象予以理解，同時(shí)還要善于對(duì)錯(cuò)誤資源價(jià)值進(jìn)行挖掘與利用，確保可以通過錯(cuò)誤思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。但需要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，所以老師要明確學(xué)生犯錯(cuò)是理解錯(cuò)誤還是認(rèn)知錯(cuò)誤，以便按照錯(cuò)誤類型對(duì)其展開針對(duì)性引導(dǎo)與教學(xué)。

像在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)沒有進(jìn)行約分以及無法正確對(duì)“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的”進(jìn)行理解與解決等狀況，此時(shí)老師要按照學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體引導(dǎo)，以對(duì)最終教學(xué)效果進(jìn)行保證。老師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤思維進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，可以通過邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)逐步對(duì)自己計(jì)算過程進(jìn)行演示的方式，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生與其他同學(xué)的思考，從而幫助學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

此種引導(dǎo)糾正方式，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，以做到及時(shí)糾正，同時(shí)還可以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力進(jìn)行切實(shí)強(qiáng)化的目標(biāo)，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

鑒于“有效引導(dǎo)”教學(xué)方式所具有的教學(xué)價(jià)值，各小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁要加大對(duì)該教學(xué)思想的研究力度，并要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)對(duì)此種教學(xué)思想進(jìn)行運(yùn)用，確保可以通過科學(xué)設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境以及糾正引導(dǎo)等手段，真正將有效引導(dǎo)手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，保證其具有的教學(xué)功能可以得到有效利用，數(shù)學(xué)教學(xué)作用能夠完全發(fā)揮出來，以實(shí)現(xiàn)高效化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。