讓每一個生命得到發(fā)展

日本赦赦有名的東京大學的校長濱田純一曾經說過一段話，他說：”我不愿意當校長，深入骨髓般的不愿意。為什么？因為我知道，教育是一種責任，責任這兩個字太重太重，關乎著日本的未來。我一直把這兩個擔在肩上不敢有絲毫懈怠。為了這份責任，我不得不堅持，我多么希望自己不是一個校長！”

我從濱田純一的話中讀出了日本民族的憂患意識，責任意識，也讀到了我的心里。我自認為我是一個好老師，愛生，樂教。但是我不敢說，我一定能做好一個學校的校長，因為它的責任太過重大。但是既然選擇了遠方，我就會不懼風雨，迎難而上。2017年教育局一紙調令把我調到了一所新建學校。

我憧憬著我的學校，我給他設計了許多張藍圖，如果三兩句話概括它的樣子，我希望這所學校，讓每一個生命得到發(fā)展。

如何讓每一個生命得到發(fā)展？管理和教育是兩條并行的鐵軌。我認為，管理是為了讓學生更加有序。什么是綱？俗話說，綱舉才能目張。管理的這個綱就是學校的章程，要制定學校較完善的章程，它就是學校的憲法。用制度管理人，用制定管理事，可以讓學校迅速步入正軌。

僅僅有完善的制度就能讓每一個生命得到發(fā)展嗎？制度有時候讓人感受不到溫度，一所好的學校一定是以“愛”育“人”，以“教”育“教”的。什么意思？如果說，好的管理讓我們孩子學會在社會如何遵守規(guī)范和尊重他人，那么教育讓我們學會如何去愛，并把這種愛傳遞下去。

如何在一所學校讓教育一以貫之？我想就要抓住兩支隊伍：教師隊伍和學生隊伍。提升教師隊伍的教育能力，注重學生的養(yǎng)成教育。

對于老師而言，就是要提高教師的教育能力，掌握教育的科學規(guī)律。我希望我?guī)ьI的老師，面對教育問題時不是一味抱怨而是學會分析。一個老師如何影響學生的？看三點。一是這個老師是什么樣的人，二是這個老師和學生的關系。三是這個老師的技能。目前老師分成三種模式：輸贏式，對錯式和成長式。輸贏式老師容易和學生矛盾激化，我們大部分老師停留在對錯式，而很多老師沒有意識到，我們要做到不論輸贏，不執(zhí)著于對錯，幫助孩子從這件事情里成長。對錯肯定有，但不要特別較真。你看，一個老師的師德有多重要啊，他比他的教學技能重要得多。目前，有些地方一開教師研討會就是訴苦和牢騷會，老師群里對待學校下發(fā)的任務消極執(zhí)行，怨聲載道。我開始反思，是老師境界不高？還是我們的工作布置出了問題？從心理學的角度來分析，是什么影響了情緒？是認知。老師不理解為什么這樣做，這樣做的好處是什么，他就不認同你，不認同帶來的就是消極不作為，或是亂作為，我們的德育實效性又會歸于零。這個感想，是看到九年級班主任群里有的班主任對每周布置的主題班會不以為然，大放闕詞，言辭尖刻。拋開對錯不說，只分析情緒。我們發(fā)現(xiàn)有的班主任不認同，就不會配合，不會落實。在布置工作之前，要有一個醞釀過程。讓大家討論，這個主題好不好，怎么去做，最好還有一個示范作用，比如找一個班，讓這個班的主題班會提前到每周一上午，全年級班主任觀摩，下午他再在自己的班上同樣的課或再有改進。我們是不是可以沿著“示范—練習—認同”的思維模式去做德育工作。這就是科學，只有順應科學規(guī)律才能取得良好效果，否則就是硬性攤派，那只是在管理學校，與“育”無關。

對于學生而言，就是培養(yǎng)學生的良好習慣，即養(yǎng)成教育。今天這個社會，我們的孩子面臨的未來的人生是不確定性的。不確定的人生應對不確定的社會依靠的是什么？不是服從，是勇敢，好奇，和挫折做朋友。應對人生的不確定，自信，勇敢，豁達，比任何時候都重要。

聽話是訓練出來的，勇敢和豁達是怎么出來的？是被愛出來。不被愛的孩子叫魯莽。充分地愛，才讓孩子確認自己，才會勇敢。整個社會都在強調，老師要對孩子多關愛，多鼓勵，多欣賞，就是讓孩子體會到更多的愛。留守兒童為什么難教？從小得到的愛太少。得到的愛太少會有兩種表現(xiàn)。一是懦弱，退縮，害怕。第二種，反社會，無情，很難用情感打動。這就是我們今天和過去的不同。今天我們更加關注的是在規(guī)范的基礎上怎么讓孩子得到更多的發(fā)展。

教育追求的是向善，師德的核心是愛，而愛不是“我對你這樣，你就要對我這樣”的一加一等二的簡單模式，愛是一個不等式，大于號這邊永遠是付出愛的人。“不管你對我怎樣，我都對你那樣”，這才是愛。有些老師和家長把自己都感動了，可是孩子不領情，他們就會歸因于孩子，說現(xiàn)在的孩子沒良心。有一個重要的命題，就是你沒有你想像的那樣愛孩子，愛不是天性，而是能力。在愛這件事情上，永遠相信孩子的感受，你愛他，孩子一定能感受到。

再來說我們現(xiàn)在的養(yǎng)成教育。我想我的學校養(yǎng)成教育一定要遵循規(guī)律來培養(yǎng)。什么是養(yǎng)成教育的規(guī)律？規(guī)律就是按照“示范—練習—認同”來循序培養(yǎng)。我觀察，我們的很多學校中的養(yǎng)成教育沒有示范，我們用要求代替了示范。比如，收拾書包，帶好書具。從小學開始到現(xiàn)在，該怎樣還是怎樣。整理需要兩個技能，分類和排序，你一天說八遍，不如拿出八分鐘，和學生討論一下分類和排序。你見過有多少老師，能拿出班會課來示范這個內容呢？類和序，這個技能不是天生的，是后天教來的。人的天生是堆和攤。有的孩子的收拾就是桌上一堆，桌下一堆。有的孩子為什么會呢？要么是在家庭中接受了這個教育，要么是天生在這方面有特長。你示范了，學生就會了嗎？不，還需要練習。練習是單一重復，時間久了就會厭煩。如何化解學生的厭煩情緒。我們天天談養(yǎng)成，就要克服這個困難。打游戲的動作需要重復，但是為什么孩子不煩呢？因為有目標，能體會到成就感。是什么能讓我們把枯燥的內容堅持下來？田亮帶孩子參加節(jié)目，大家批評田亮對孩子的態(tài)度，可是田亮小時候就是這樣過來的，小孩子要想學會技能需要大量的重復練習。我們教育上來說，要想辦法讓孩子有成就感。怎么和各種刺激爭奪孩子的注意力，這是教育當前要著重解決的難題。我們不妨分析一下我們的教育改革，它們都指向一個目的，那就是緊緊地吸引住孩子。過去，我們告訴學生，你必須這樣，因為這樣很有用。現(xiàn)在，我們告訴學生，你必須這樣，因為這樣很有趣。我們要讓孩子體會成就感而不是失敗感。一個行為要自動化不是21天，而是90天。21天是成形，90天是定型。整個養(yǎng)成教育的第三階段叫認同。為什么一定要這樣做，如果他認同了，這個行為就變成了他的習慣。

我希望，在我的學校以愛育愛，以教育教，按科學的規(guī)律培養(yǎng)學生的習慣，讓每一個生命都得到更好地發(fā)展。