以“問”為抓手培養學生問題意識

《小學英語課程標準》（2012年版）中明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀。所有這些任務的達成都要通過形式多樣的教學活動，而作為一門語言，其中最有效的教學活動之一就是閱讀教學。閱讀教學中，學生問題意識的培養對于激發和培養學生學習英語的興趣，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的思維能力等都有重要的作用。

何為問題意識

閱讀教學中學生的問題意識是指學生在閱讀文本時對獲取的信息進行加工、整理，由此產生了一系列疑問，從而產生提出并解決這些疑問的愿望。這里的疑問有別于閱讀中因詞匯量限制而造成的閱讀障礙，而是在不同層次的思維活動中產生的疑問。小學高年級（五、六年級）學生經過四年的英語學習，其語言表達能力可以滿足將提問的愿望付諸實踐的能力，即正確表達所想疑問。因此我們討論在小學高年級英語閱讀教學中對學生實施問題意識的培養有可行性和實踐意義。

問題意識的現狀分析

1.教師的無奈選擇問題。意識的培養不像是間接經驗的傳授，短時而高效就可以完成，它需要有計劃、持續的一系列措施來達成。是否要“犧牲”本已捉襟見肘的課堂時間轉投短期不會直接轉化為分數上升的問題意識的培養，對大多數教師來說選擇放棄也是情理之中的。即便是少數了解問題意識培養重要性的教師，他們認識到問題意識在閱讀教學中舉足輕重的作用，可是在實踐的過程中往往缺乏可操作性指導，這些前行中的障礙使他們不敢輕易涉足。

2.學生的被動習慣。在如今的英語課堂教學中，學生和教師之間已經能夠進行一定的對話，但學生已習慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出有建設性的問題。即使教師留出時間讓學生提問題，結果往往是“沒有問題”，其實“沒有問題才是最大的問題”。

以“問”為抓手促進學生問題意識培養

愛因斯坦說；“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生只有學會了提問質疑，才能激起濃厚的學習興趣，產生積極探索解決問題的強烈期望。

建立“問”的傳統

學生問題意識的激發，離不開教師的榜樣示范和有效的引導。一方面，教師要成為“問題專家”，教師要精心設計課堂上呈現給孩子的每一個問題，啟發孩子去再次閱讀、思考的“真問題”，特別是問題的梯度。另一方面，做到“凡閱讀必有問題伴前后”。讀前，老師通過“問”啟發孩子“讀”的好奇心，引導他反思自己想知道什么；讀后，老師通過“問”確認孩子對文本信息的全面、正確的理解，從而產生對文本整體及內容上深度意義層面的關注與思考。建立“問”的傳統，持之以恒地“問”，這是成功的第一步。

教給“問”的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。首先，教師在閱讀前后設計的問題表述上，一定要考慮學生的語言水平以及針對他們的培養目標，用正確、恰當的表述“滋養”學生的問題意識。其次，教授必要的語法知識，教會學生如何正確表述。教師要立足小學階段英語課程標準的要求，對現階段教材中最常出現的“一般疑問句”“特殊疑問句”的概念、結構等語法類知識做“舉例—歸納—操練”式的講授。根據以往的實踐經驗，對于小學高年級讀者，筆者建議先從特點鮮明、答語簡明，有據可循的一般疑問句入手。

增加“問”的操練

對于教授的“問”的方法，一定要配合相應的操練，這一步由淺入深是關鍵。先是單純就特定疑問句類型的結構進行操練，然后結合文本內容引導學生用所掌握疑問句結構表述指定內容的問題，最后才是學生獨立表述自己想提的問題。在實際操作中，有以下幾種方式可以選擇：教師將組成問題的若干單詞次序打亂，學生來排序，連成正確的表述；教師提供問題選項，學生選擇與文本內容相關的問題；教師給出特殊疑問詞，學生補全問題；學生輪流將自己所提問題列在黑板上，其他學生討論修改問題的表述。

豐富“問”的鼓勵

在培養問題意識方面，“敢于發問”是最困難的一步，只要孩子敢于問，通過問題獲得了有效的激勵，就會大大促進問的愿望，進而積極思考提出更多問題。一方面，要鼓勵學生大膽提問。從肯定提問的勇氣開始，哪怕開始時只能用簡單單詞或零碎短語的方式問。能按照老師要求提問的表揚，敢于合理質疑權威的提問以及在老師要求之外、預設環節之外自主性的提問或“計劃外”的提問更要大力表揚。重要的是持續的表揚和鼓勵，慢慢形成穩定的質疑氛圍后，再溫和地轉為關注問的表達、問的意義與價值等。另一方面，要實現激勵方式多樣化。積極、及時、集體的評價語加上恰當的表情和相應的身體，是最常用并有效的激勵手段。積分制效果也不錯。以21天為一周期，堅持每周完成教師給定的閱讀內容并提出3～5個問題，根據提問數量和質量給予積分，最終評選出每期的善問小達人。

所謂“不憤不啟，不悱不發，”新時代師生關系中，教師的作用是“使之憤”“使之悱”，要把質疑思考的主動權交還給學生，或者說喚醒學生已有的問題意識并使之強大。問題意識的培養勢在必行，從基礎教育做起，從語言學習中的閱讀教學做起。