以就業為導向的高職英語教學創新策略探析

目前市場經濟快速發展，大批先進的具有創新科技的技術、工藝流程、精密儀器設備得以運用到社會生產活動中，促進了創新型社會的快速進步，同時也使得現階段出現了以急需補充具有專業技術操作能力人才為目的現象發生，如何能夠在當下在保障其教學成果的情況下，以就業為未來導向，進一步提高高職教育質量，提高學生的職業技術素養，特別是外語運用能力的提升，提高學生適應未來社會發展的綜合能力，是高職院校培養學生未來規劃的主要方向。但是從我國高職院校教學實際情況來看，在英語專業教學中仍存在諸多不足之處，必須采取有效的解決方法進行處理，實現課堂教學創新，才能達到提升英語教學質量與水平。現階段社會發展速度進一步加快，影響著社會各行業領域的快速發展，形成了以創新為主旋律的社會大環境，在此基礎上社會的發展需要大批高素質人才作為源動力推動社會變革，導致了在教育培養上已由傳統的教學目的逐步向就業主導方向發展靠攏，這也要求高職院校在實際的辦學過程中逐步轉變原有的辦學理念和辦學目標，把提高辦學規模和招生人數放到次要位置，把積極培養適應未來社會發展的高技術綜合人才放到主要位置，推動社會創新發展。

高職英語教育發展現狀

由于高職教育整體發展的局限性，導致其教育體系制度的發展相對滯后，特別是在注重工藝技術實踐操作的院校來講，像外語這些語言類學科教育得不到應有的重視，使其整體發展相對落后，出現了主導教育問題。

第一、 受傳統教學觀念與歷史原因的影響，高職教育體制相對落后，在教育模式和教學方法上相對滯后，在課程設置和教育管理上沿用傳統的教學方式，多數采用單一的講聽模式進行學科教學，同時在學科課程設定上不能根據學生現狀和整體教學環境安排布置教學課程內容，造成了課堂與實際脫節，理論與實踐不能相協調。

第二、 在教學過程中，最為突出的問題就是，由于理論與實際脫節的關系，使得在課堂教學的過程中英語理論知識的深入學習與在實際工作中英語知識的運用有一定的偏差，一方面主要表現在單一的詞匯語法知識與實際交流工作的矛盾，大多數英語教學采用的是原有的“中式”英語教學，通過對語法、詞匯的重點講解，使學生在學習過程中建立固定的認知模式，在真正遇到語言交流討論過程時，不能靈活地運用，另一方面主要表現為多數英語學習內容僅限于課本，對于學科專業沒有過多的提及，使得學生在后期學習或實踐中遇到與專業相同的英語問題時無法做到快速理解和運用，導致學生學習整體效果的下降。

第三、 學生學習英語的欲望和意識不強，導致了學生之間的學習水平層次不齊，同時在受教育過程當中始終認為英語對日后就業意義不大，思想上沒有引起足夠的重視，學習動力不足；另一方面，教師自身的教育培養意識不同，使得在授課過程中引用傳統的教學方式，注重教學任務的完成缺忽略了質量的提高，使學習內容缺乏思考及創新能力，調動不起學生的學習積極性，學習成果一度下降。

以就業為導向高職英語教學的必要性

現階段高職英語教育所反映出以下幾個方面的特性：

首先一點就其自身特性來講，高職教育整體是針對學生對于專業技術和工藝的掌握與實踐，側重于對實際操作能力的掌握，所以在英語教育的過程中對學生的實際英語應用能力的要求也相對加強。其次就是實用作用，這也是受到了高職教育目的的影響，一切以實際應用為主要目的，對于高職英語知識來講過多的理論知識的學習限制了學生的學習興趣，對于注重實際應用的高職教育來講，能夠掌握日常英語運用，達到良好的交流程度，對學生的自身發展也已經足夠了。

同時，以就業為導向的高職教育從其教育本身來講能夠充分體現教育成果的實用性，注重實際操作，一切以未來學生就業為根本目的，進一步促進學生提高對學科學習的自覺程度，加深對其今后職業生涯的影響能力，對自己有一個良好的約束，增進學習積極性，進一步加強學生的學習動力。同時以就業為目的英語學習可以使教學過程更加專業化，大量的專業知識的引用，讓學生對知識的理解運用能力得以充分發揮，在一定程度上可以促進增加就業率，使其在就業競爭中拔得頭籌。

創新以就業為導向的高職英語教學路徑

為了在今后盡快實現以就業為向導的高職英語教育 ，促進學院英語教育成績顯著提高，我們必須采取以下幾個方面的措施，進行創新探討。

首先實施以就業為向導的高職英語教學必須要明確教學目的，明白高職教育一直以來都是以滿足崗位需求，滿足技術工藝實際操作需要的就業型教育，明白學院教育是以培養德才兼備的復合型專業技術操作人員為主要目的，要進一步通過現行的教育改革這一有利時機，改變學校原有以擴規模、廣招生為目的的教育體制的設立，通過對現行教育體系的進一步改革與完善，提高對以就業為導向的教學目標的重視認知程度，加大學習宣講力度，對全校教育工作者進行集中培訓，使其從思想上加深對教學目的認識和重視程度，使全員上下都能夠形成以就業為導向的教育意識形態，注重實際實踐培養過程，以提升學生未來就業能力為根本目標，積極促進提高學生的外語應用能力，進一步使學生的綜合能力水平得到有效提高。

其次轉變教學理念，創新教學模式。我們都知道傳統意義上的教學理念和教學模式都是以單一的“一對多的”教學方式方法進行的，主要表現為教師在課堂上面對幾十個學生進行知識的講解，由于教學課堂的客觀情況，使得教師無法分離出過多的精神關注學生對知識的掌握程度，學生在學習過程中無法對所學知識做到深刻理解，對知識考核也僅限于固定時間、固定地點采用筆試方法進行，形成了“以學習知識而學習知識”，為此我們要及時改變這種狀態，在教師實踐過程中，把重點放到“實際運用”當中，一切以學以致用為原則，進一步加深對英語知識的理解運用能力，可以采取“一對多”“一對一”的分組討論模式，靈活多變進一步加長學生在課堂上的交流時間，通過大家在交流時產生的問題，教師可以具有針對性地進行講解，大大提高了教學效率，提高了學生對于英語知識的運用能力，促進了同學之間的交流情感，極大的促進學生養成良好的職業行為習慣提供了幫助。

第三、進一步改變教材內容，針對高職教育的特殊性，進一步加強對高職英語教材實用性的體現，我們應當在此過程中，充分發揮學科專業的優勢，將大量與專業有關的知識、技術、工藝翻譯成外語根據學生普遍掌握程度，引入到教學實踐活動中，對教材的改進重點突出專業化英語，也就是在教學活動時將講解課本詞語語法改變為對所涉及的專業學科英語，讓學生在學習過程中體會到進入英語應用時代的狀態，將理論與實際相結合的特征發揮出來，同時積極搭建教學資源共享平臺，把有助于英語基礎知識學習的各類學科專業資源放入到其中，進行資源優化做到協調統籌，使學生學習內容得到進一步豐富，將原有教材逐步替換調，通過對教材的改變，進一步加強學生分析、思考、解決能力的提高，使學生能夠更容易接受現有知識講解，調動學習積極性，從而加強對英語實際應用能力的提升，進一步提高學生職業綜合素質能力。

結語

綜上所述，隨著近年來行業領域的快速發展，高職教育由于其特殊地位，使其在教育事業開展的過程中，一切都是以就業為導向，以實際操作為目的，以提高學生就業能力為目標，在實施以就業為導向的過程中，改變傳統教學理念，完善教育體系，創新教學方式，制定與實際相結合的實用性教材，總結教學經驗使其推廣到其它學科的改革中，進一步提高高職教育整體水準，從而達到為企業儲備高素質綜合技能型人才。