基于弗蘭德斯互動分析系統的物理課堂教學評價

弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）是一種中立的、量化的課堂教學行為評價方法，在西方教育評價中占有重要地位。但由于其編碼系統存在“過于偏重教師的語言行為”和“行為的定義過于寬泛”的問題，在實際應用中存在局限性。鑒于以上問題，本文運用改進后的FIAS對一節物理課堂中的師生語言互動行為進行量化分析，以期為當代物理課堂教學研究和改進提供參考依據。

FIAS的改進

FIAS的調整和優化主要包含四個方面：

1.將原編碼“4提問”拓展為“4提出開放性問題”和“5提出封閉性問題”，便于觀察、統計和比較不同類型物理課堂中教師開放性和封閉性問題的比例。

2.將原編碼“9學生主動說話”拓展為“10學生主動應答”和“11學生主動表達”，以區分學生在課堂交互行為中的主動程度。

3.將原來“10沉默或混亂”中的“同伴討論”劃歸到“學生語言”中，列為“12同伴討論”。

4.將原來“10沉默或混亂”中的行為細分為學生行為和教師行為。其中“13靜思默學”和“14學生操練”歸類為學生行為，“15教師示范”歸類為教師行為。

改進后的編碼系統從原來的 10 類編碼擴充到 16 類編碼，其中教師行為編碼9 個（1～8 和15），學生行為編碼 6 個（9～14）。

基于改進后的FIAS和課堂觀察的物理課堂教學評價

本文選用第十屆全國中學物理青年教師教學大賽的參賽視頻作為評價對象，授課內容為《法拉第電磁感應定律》，教學視頻時長40分鐘。我們運用改進后的弗蘭德斯分析系統對這節課進行分析，每隔三秒記錄一次，生成如圖1所示的16×16階弗蘭德斯矩陣。

課堂結構分析

課堂交互行為統計分析結果如下：

教師語言比率（1～8列次數/總次數）為59.63%，學生語言比率（9～12列次數/總次數）為20.81%，說明教師語言主宰課堂的情形并沒有得到有效的改善，學生的主體性還沒有得到完全的釋放。課堂中的有效沉寂比率（13～15列次數/總次數）為13.94%，無效沉寂混亂比率（16列次數/總次數）為5.62%，反映了在“沉寂混亂”中，較多時間是有價值、有意義的沉寂，教師給學生預留了充分地思考時間，注重培養學生觀察實驗現象和實踐操作能力。

教師風格分析

本節課堂中教師的教學傾向和風格分析結果如下：

教師對學生的間接影響與直接影響的比率（1～5列次數/6～8列次數）大于1，說明該教師的教學更傾向于對課堂和學生做間接的控制，注重對學生間接思路的引導。

教師對學生的積極強化與消極強化的比率（1～3列次數/7～8列次數）大于1，說明該教師的積極強化占主導，教師善于使用鼓勵、表揚和采納學生意見的話語，促進學生積極主動、踴躍發言行為的產生。

結語

本文借助FIAS對一節物理課的課堂結構、教師風格進行了詳細的分析。從分析結果來看，課堂中的話語權逐漸發生了轉變，學生語言行為增多，教師更傾向于對學生的間接控制和積極強化，基本符合課程改革的變化趨勢。但是，教師在課堂中的主體地位沒有發生根本的轉變，課堂中仍習慣于以教師為中心的教學方法，忽視了學生的感受。為取得良好的教學效果，促進學生的全面發展，物理課堂必須從教學環境、教師角色、教師風格、學生地位、教學內容、教學方式等方面入手，多方位分析，從而提高課堂教學質量和師生的共同成長。