跨學(xué)科主題式課程：海峽兩岸校本課程改革的新選擇

海峽兩岸目前正面臨二十一世紀(jì)全球性課程改革的的壓力，其中“課程統(tǒng)整”已經(jīng)不約而同地成為共同的最顯著特色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科重組相關(guān)知識為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)課程的綜合化，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2009年，“教育進(jìn)展國際評估組織”對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國學(xué)生的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。這說明了我國學(xué)生批判性思維的不足。

分科教學(xué)模式下，我們各學(xué)科提供的路徑是可想象的、知識是已經(jīng)構(gòu)成的、而工具是可利用的；而跨學(xué)科模式下， 為了發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破途徑，學(xué)生必須對各學(xué)科知識進(jìn)行重新組合，對各學(xué)科思維特點(diǎn)、觀念進(jìn)行重構(gòu)，才能解決問題。這個過程就是批判性思維的過程、跨學(xué)科思考的過程，也就是素養(yǎng)形成的過程。

所以，利用校本課程（school-based curriculum）這個體量小效率高、進(jìn)退自如的平臺，選擇一個主題切入，有機(jī)整合各學(xué)科力量，形成跨學(xué)科主題式校本課程，就是極好的選擇。

筆者連續(xù)多年觀察海峽兩岸中小學(xué)校本課程，發(fā)現(xiàn)廣大師生不約而同地選擇切入的主題是被稱為“國飲”的“茶”。

從中小學(xué)到職業(yè)學(xué)校，從沿海地區(qū)到偏遠(yuǎn)山區(qū)，海峽兩岸中小學(xué)以茶文化作為校本課程切入點(diǎn)的案例比比皆是，可以說碩果累累。

浙江南湖中學(xué)從2001年開始連續(xù)辦了六期茶藝校本課程，期期爆滿，可以容納16人茶藝室，就報(bào)了68人，可見其受歡迎的程度。

在臺灣，茶文化課程、茶藝社也是非常普遍，幾乎是遍地開花。茶文化本身就是一個極為豐富的課程資源。它不僅蘊(yùn)含了多學(xué)科的知識，還能提高學(xué)生的動手能力；更可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和自信心；而茶德所提倡的“儉、美、和、敬”更是取之不盡的精神財(cái)富。此外，茶文化還有很深的歷史積淀。所以，海峽兩岸的許多中小學(xué)的茶文化校本課程都不約而同地選擇了以歷史學(xué)科為中心開展跨學(xué)科主題式校本課程。如南京市長江路小學(xué)分校，整合全校各學(xué)科形成的茶文化校本課程，分別指向不同活動層面的五大版塊，各科老師正在五個版塊之下定期共同備課、按照安排分別授課，但是學(xué)生得到的是多學(xué)科的知識和思維訓(xùn)練：

田園風(fēng)光——了解從家鄉(xiāng)到全國各地區(qū)的自然環(huán)境風(fēng)貌，簡析地方茶種植環(huán)境，繪制中國茶地圖

春華秋實(shí)——茶葉的種植、收獲、制茶的完整流程

藝海拾貝——茶具、茶藝方面開展欣賞與研究

甘苦與共——了解茶人的幸福與艱辛，種茶過程的辛勞與甘甜

動漫地帶——圍繞“茶文化研究”開展趣味活動，以動漫形象的創(chuàng)作研究為主題開展活動

思路清楚而見解獨(dú)到，在增加歷史與人文知識的同時，提高了學(xué)生的思想道德水平和自身的綜合素養(yǎng)，值得推廣。

臺灣政大附中“茶言觀色”校本課程是一個很有示范性的跨學(xué)科課程統(tǒng)整的優(yōu)秀案例。它的主要特點(diǎn)是多個學(xué)科形成整體，共同完成全部課程，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題式校本教師群深度合作的優(yōu)越性。

“茶言觀色” 課程以歷史學(xué)科為中心，設(shè)置五個科目：歷史（茶文化）、語文（茶文學(xué)）、化學(xué)（茶的制程與成分）、家政 （茶的品茗與烘焙）、地理（茶園的地理實(shí)察與探勘），透過五個科目的統(tǒng)整與融通， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課室走進(jìn)生活， 從知識層面走向應(yīng)用層面， 并且開發(fā)出一片教學(xué)的新沃土。

“茶言觀色” 統(tǒng)整課程共計(jì)進(jìn)行一個學(xué)期， 每周兩個小時， 由五位教師在 “選修課程” 時間共同完成。 每周由一位教師擔(dān)任主講教師， 其他四位擔(dān)任輔導(dǎo)教師， 輔導(dǎo)教師與主講教師都需要在課堂上出現(xiàn)， 共同觀察、 記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況， 并于課后和學(xué)生進(jìn)行討論。

海峽兩岸以歷史學(xué)科為中心的茶文化校本課程的實(shí)踐告訴我們，利用跨學(xué)科主題式校本課程促進(jìn)學(xué)生成長、推進(jìn)核心素養(yǎng)的扎實(shí)落地，是大有可為的。

從學(xué)生角度：可以培養(yǎng)終身受用的全面發(fā)展的素質(zhì)。以茶文化為核心展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以提升綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，可以解決知識割裂、知識交叉、知識重復(fù)的問題，實(shí)現(xiàn)不同材料、不同知識之間的有效組合；實(shí)現(xiàn)多學(xué)科思維、多學(xué)科方法的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的學(xué)科視野和解決綜合問題的能力。

從學(xué)校角度：可以為日益臃腫的學(xué)校校本課程體系減負(fù)降壓。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、社會之間正態(tài)的良性溝通交流；可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)、教學(xué)方法的深刻創(chuàng)新；可以促進(jìn)校園文化的創(chuàng)建。

從教師角度：可以培養(yǎng)教師茶文化跨學(xué)科校本課程教師群課程觀的改變；可以促進(jìn)教師群的專業(yè)化發(fā)展；開拓教師群的視野；可以及時運(yùn)用各學(xué)科的最前沿知識；可以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)術(shù)角度：可以突破單一學(xué)科的過于狹隘的視野、突出各學(xué)科資源之間的聚合優(yōu)勢，最終形成茶文化主題內(nèi)不同學(xué)科之間既交叉縱橫，又實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的新的校本課程格局。

課程改革還在路上，兩岸校本課程工作者應(yīng)當(dāng)更深入研究跨學(xué)科合作，才能突破校本課程進(jìn)深發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的21世紀(jì)世界公民。