結合職業資格認證實現中高職課程分層銜接

教育部頒發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）要求，職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。在兩校開展3+3中高職銜接的過程中，主要工作是進行尋找和確定中高職銜接的依據，并形成課程標準，我們提出有關職業資格認證的課程，結合職業資格考試實現中高職課程分層銜接。在此我們以常見的重復最多的《財務會計》課程為例，展現我們對于中高職課程分層銜接的一些想法和做法。

分層依據的選擇

目前常見的分層依據有三種

1.按照會計崗位進行劃分

不少學校已經實行了財務會計課程按照會計崗位進行劃分的教學方式，讓學生能夠更貼近工作實際，將會計崗位劃分為貨幣資金崗位、存貨核算崗、固定資產核算崗等等。不少學校提出，按照會計崗位進行劃分，比如中職完成比較簡單的貨幣資金崗位、存貨核算崗位等的教學，高職完成相對復雜的收入核算崗、利潤核算崗、總賬報表崗位等等，從而實現教學內容完全不重復。

2.依據能力分析表進行劃分

將會計工作按照復雜程度分為不同級別，中職完成比較低級別能力的培訓，高職完成后續能力的培訓。

3.依據職業資格認證進行劃分

中職參照會計從業資格考試和初級職稱考試的難度，高職參照中級職稱的難度進行教學。中職完成企業會計準則中常見具體核算業務的處理，高職完成在日常核算業務的基礎上，能夠完成一些復雜、特殊業務的處理，實現分層銜接和能力梯次遞進。

對比三種設想，我們團隊進行了一些思考：

第一種思路，因為3+3中職的學生并不是全部進入高職，還有部分會選擇進行工作，注定了中職會計專業在進行人才培養時要關注升學和就業的“雙目標”，這不同于五年制高職的單一目標，所以如果學生不能完成全部日常會計崗位的核算知識的學習，對于就業將有一定的影響，加上省里對于中職的課程體系具有指導性意見，核心課程開設相對統一，通常來說中職階段除了基礎會計課程會開設多個學期以外，財務會計課時都接近200課時，中職院校在會計核算方面的能力培養經驗豐富，壓縮課時會犧牲中職院校技能訓練的長處，我們不贊成這種分類；

第二種思路，因為缺乏權威的能力分析表，分級標準不易把握，該種思路也缺乏合適、權威的教材支持，對于個體教師的要求過高，不易執行；

第三種思路，由于有權威的分層依據和權威的教材支持，在職業能力分解還不權威的情況下，是可以嘗試的一種思路，我們圍繞第三種思路進行了一些嘗試。

設定培養目標

目前，2014級3+3的學生剛剛進入高職學校，經過統計，其中一半的學生通過了會計從業資格，1名學生通過了初級職稱考試，對于大部分學生而言，在高職階段，首要的學習目標是通過初級職稱考試。考慮到中職院校在會計核算課程方面比較扎實，理論方面偏弱，我們以初級會計職稱作為中職院校財務會計課程培養的目標，以中級會計職稱作為高職財務會計課程培養的目標。通過近六年的學習，培養出實踐和理論俱佳的財務信息管理類人才。

銜接做法

因為財務會計涉及的內容非常廣泛，我們僅以中高職教學中重復度較高的存貨核算為例來說明本課程的銜接做法。

從大綱上看，初級職稱的大綱對于存貨的內容、成本的確定、存貨日常業務核算比較重視，中級職稱的大綱，新增了存貨的可變現凈值、存貨期末計價的核算，對于初級中出現的存貨的構成和發出計價的方法要求是熟悉。

對比教材

對照兩本教材，我們發現初級職稱教材中對于存貨發出計價方法（實際成本、計劃成本）給出了詳細的舉例，對于原材料等一系列存貨的核算都進行了舉例，在中級職稱考試教材中，沒有存貨發出計價方法的舉例，在存貨核算方面，沒有針對各種存貨分別舉例說明核算方法。僅舉了一個委托加工的例子和其他方式獲取存貨的計價的例子。中級教材在存貨期末計量方面舉例較多。

通過上兩項的對比，我們可以看到兩者的差異，初級職稱強調會核算日常業務，看問題的方式比較具體，中級職稱則強調一類問題的處理，看問題的方式更宏觀一些。由此，我們也可以得到啟發，如何區分中高職的能力的梯度？中職階段：注重培養學生了解基本的知識，會進行日常業務的核算，高職階段在回顧中職相關知識和技能的前提下，鞏固日常業務的處理，看問題更宏觀，應側重強化對學生的職業判斷能力的培養。

鞏固重復內容、提升認知層次

如同存貨核算一樣，在財務會計的很多項目名稱中都存在類似的重復。考慮到學生的未來就業及工作多年后才能夠考中級會計職稱，我們選擇鞏固就業所需的日常會計核算技能，并在此基礎上，擴充新知識。力爭讓學生知其然，并知其所以然。

重復內容的銜接方法

對于項目名稱重復的內容，存在講還是不講，講到什么程度的問題。比如存貨核算中的發出計價問題，計劃成本法初次學習時都不能掌握的很好，但作為教學目標來看，該內容又不是教學重點，屬于學生需要鞏固的基礎。對于這部分內容，區別不同情況進行處理：

（ 1 ）在開設相關內容前2周，依托校內網絡課程，利用手機客戶端，根據初級職稱考試的難度，對學生進行簡單測試，確定學生該部分內容的掌握情況，確定該內容授課的詳細程度。

（ 2 ）如果熟悉，則僅僅回顧其中的理論知識點，采用互動的教學方式進行簡單回顧，不采用單獨舉例進行練習。如果不熟悉，可以讓學生自己總結和回顧，老師來進行總結、提升，采用具體計算實例進行鞏固。

依托會計實訓軟件強化核算技能

在項目進行期間，我們走訪了不少企業，在詢問新入職的學生有什么能力欠缺時，有的企業財務主管提到，學生在學校內更多是根據業務描述進行會計核算，在進入崗位后，會遇到無法將原始憑證聯系到會計憑證的問題，有的甚至分不清楚一張發票是采購還是銷售發票，對此我們的理解是，學生對業務流程理解不清楚，對企業的業務背景認識欠缺，需要增強學生對于業務知識的理解。結合財務信息管理專業的特點，應該強化學生數據搜集和獲取的能力。

因為會計類專業的特殊性，學生多、單個企業接收實習生少的情況，校外實訓較難開展。依托網中網或類似會計實訓軟件，學生在進行會計核算時，不再是單純的看業務描述，學生會面對大量的原始憑證，需要理清原始憑證之間的關系，了解每一筆業務需要的數據來源，著手采集，并據以完成會計核算。依托會計實訓軟件，學生的核算能力可以得到有效的訓練，每個學生的學習過程都可通過實訓軟件進行記錄，方便教師進行過程性考核，對于進展緩慢的學生可以及時發現不足，針對性地進行督促和指導。

結語

對比初級和中級會計職稱考試的教材，財務會計課程在教學名稱上存在著重復，但內容上和難度方面有明顯的差異，比如在兩本教材中都涉及到財務報表編制的內容，初級中涉及單個企業三張報表的編制，中級教材里則涉及合并報表的編制，選擇職業資格認證教材進行教學能夠實現能力的梯次遞進。

通過對比大綱、課標和教材明確銜接差異和要求

我們在每門含有重復內容的專業課，都詳細對比了兩個學校所使用的教材和課程標準，設定合理的分層培養目標，對于差異心中有數。

提前測試學生掌握情況，靈活調整授課方式

在開始講授該課程前，通過校內網絡課程和自建、購買的題庫、實訓軟件，測試學生的理論和實踐的掌握情況，對于掌握的較好的內容，進行簡單的理論回顧，不單獨舉例，但布置基本量的實訓題讓學生鞏固，對于掌握不好的內容，讓學生提前分組準備PPT，由學生來講，老師總結，提升學生的搜集信息、整理信息、表達能力。

結合校內實訓軟件，強化學生實踐能力

本專業目前已經做到每門需要銜接的專業課程都有校內軟件環境，通過擁有背景案例豐富的實訓軟件，讓學生能夠鍛煉數據搜集、整理的能力，通過不同課程中反復出現的同類業務強化學生的實踐能力。

同時，軟件的自主評分和實時反饋，讓學生能及時發現自身的不足，有效提升學生的自主學習能力。網絡中的系列實訓軟件具有案例豐富、可以反復訓練的特點，但帶來的問題是，學生的學習時間有限，布置大量的任務會讓學生失去學習的熱情和愿望，所以如何選擇合適的任務，需要在后續實踐中不斷完善。