對外文化傳播視角下國際學生的中國文化課開設芻議

在全球化趨勢的不斷深化背景下，隨著中國對外開放的擴大、綜合國力的不斷增強，中國在國際社會中的影響力不斷深化，對外文化傳播的形式和途徑也越來越多樣化。在對外文化傳播背景下，在華留學生群體作為中外文化交流的主要橋梁，面向留學生的中國文化課也具有著極為重要的意義。隨著中國綜合國力的不斷增強，中國在國際社會中的地位也在不斷提升，相應地，在國際事務中影響力也在不斷深化。在這一背景下，世界范圍內掀起“漢語熱”浪潮，并呈現出持續升溫的趨勢，中國文化走出國門、走向世界的途徑和形式也越來越多樣化。

在華留學生群體是中外文化交流的重要橋梁，也是對外文化傳播的重要途徑，這在對外漢語教學中是毋庸置疑的，同時在教育教學過程中，應圍繞中國文化傳播這一中心，有意識地將知識教學與中國文化教育相結合，通過中國文化課程引導學生不斷深入地了解中國文化，減少不同文化之間的矛盾沖突，推動中外文化傳播的不斷深化。

對外文化傳播與中國文化課程

隨著我國對外開放的程度的不斷深化，漢語國際教育事業蓬勃發展，漢語及其以漢語為載體的中國文化受到越來越多外國人的關注，在漢語國際教育中，語言教學與文化教學相互依賴，漢語語言是深入學習中國文化的重要工具，同時也是更深入進行文化交流的重要工具，而漢語語言學習離不開對中國文化這一源頭，中國文化教學包含著豐富的語言知識，通過對中國文化的學習能夠加深對漢語語言學習的理解，而漢字作為表意文字，單靠學習語言知識是不夠的，其中所包含的豐富的文化內涵也是語言學習中重要的組成部分。

當前我國高校國際教育過程中，多是采用在語言教學中融入一定的文化教學的方式來進一步深化語言教學效果，這種教學方式雖然能夠起到強化語言學習效果的作用，但從文化學習與對外文化傳播的角度來說，這種教學方式往往會使學生對中國的認識和理解停留在一知半解的層面，加之學生主觀認知的負遷移影響，很難對中國文化有系統化的認識和更為深入的理解，也容易使學生對中國文化產生曲解。因此，在漢語國際教育過程中，結合具體教學情況，針對性地開展中國文化課程教學，針對進一步鞏固和加深學生文化底蘊有著重要的意義。

從當前中國文化課程開設情況來看，雖然各高校在漢語國際教育中有意識地融入了文化課程以增強學生的文化意識，但在實際教學中仍存在著一些問題，與中國文化課程教學預期效果存在較大的差距。

從學生個體角度來看，由于學生對中國文化學習的目的性差異，一些來華留學生主要是為了學習漢語，但對中國文化的認識不深，在認識上覺得中國文化學習在語言學習中的作用不大，對語言學習效果的影響并不大。同時學生之間語言學習基礎和語言學習能力存在著差異性，同一群體中的留學生在語言水平上各有不同，而對于漢語語言基礎較差的學生來說，語言學習上過于吃力很容易導致其在學習過程中對中國文化教學失去興趣，不能跟上正常的中國文化教學節奏，產生厭學等負面學習情緒。在文化接受方式上，一些學生習慣于通過教學知識講解來了解中國文化，有的學生則更傾向于從親身實踐中來感知中國文化的獨特魅力。

在文化課程設置上，當前多數高校國際教育中在人才培養方面，將漢語學習作為教育教學的主干，中國文化類的課程則是多是設置為選修課，在課時上相對較少，在選修課當中所占的比例也并不是特別大。同時在一些高校中在中國文化課程設置上存在較大的隨意性，中國文化課的設置多是根據語言課程設置情況來安排，甚至在很大程度上要讓位于語言課程。

這些問題與高校教學資源、師資水平等條件有著密切的關系，誠然，在傳統文化課程教學上高校并不會缺少這方面的教師，但以往教學中教師的教學對象是中文專業的學生，而在國際教育背景下，教師的教學對象是來自不同文化背景、擁有不同文化基礎和語言基礎的留學生，在授課過程中課程語言的使用是文化課程開展過程中首要考慮到的問題，如果教師按照以往的教學方式來講，可能會讓學生覺得晦澀難懂，而從事對外漢語教學的教師的研究重心在漢語言教學上，缺乏對中國文化的深入研究，對中國文化課程教學的認識也多停留在似懂非懂狀態。

除了師資力量上的不足之處外，在教學方式上也較為單一，多數中國文化課程教學仍是以理論講授的形式進行的，缺乏課程實踐，學生對文化的體驗機會較少，對中國文化的認識也多是停留在書面理論層面。

中國文化的范疇較為寬泛，涉及的社會領域、行業較為復雜，這也在一定程度上給中國文化課程的開展增加了難度，而當前國際教育中中國文化課程內容較為單一，并且涉及面較小，高校在設置中國文化內容時，多是選擇容易開展的課程，如書法、剪紙等，而像中國傳統樂器、中國哲學思想、傳統舞蹈等類的內容則很少涉及，這種教學模式往往會使留學生對中國文化的認識和學習局限在一定范圍內，對中國文化的認識過于片面、不夠系統化。

對外文化傳播視角下中國文化課程開設分析

結合當前高校中國文化課開展現狀，在課程設置上應進一步優化中國文化課程設置，首先應在課程性質上給予中國文化課程更多的重視，將中國文化課程納入到必修課組成之中，并逐步增加中國文化課程在必修課中所占的比例，并在學分上對留學生進行一定要求，規定留學生要修滿一定的中國文化課程學分才能畢業，這也能夠在很大程度上避免學生在主觀上不選或是漏選中國文化類課程。

同時在進行中國文化課程安排上，應注意結合學生的實際學習情況，以循序漸進的方式引導學生逐步進行中國文化課學習，特別是剛剛接觸中國文化的學生，如果一開始就以理論教授的方式來讓他們進行中國文化學習，很容易使學生對中國文化的認識過于片面、模糊，因此，應多以實踐教學來引導學生逐步融入中國文化課程，使學生在中國文化實踐活動中加深對中國文化的認識，使學生對中國文化有更獨到的認識，進一步激發學生對中國文化的學習興趣，為下一步的課堂教學打下基礎。

而理論性較強的課程教學可以放在學生學習階段的中期、或是后期，在學生有了一定的學習基礎、對中國文化形成初步積累之后再逐步加大理論課比例，并隨著學生學習程度的不斷變化，在文化課程上進行相應的調整。學習是一個循序漸進的過程，中國文化課程的學習也應結合學生的實際學習情況來進一步展開課程教學活動，使學生知識體系的形成在循序漸進的過程中逐步得到拓展提升。

面向來自不同文化背景的學生的中國文化課程教學，既要對本土文化有深入的了解，同時也需要對學生不同的文化背景有一定的了解，在這一基礎上的中國文化課教學則需要有更為清晰的教學目標，對課程教學目的有明確的認識，因此，教師應具備跨國文化意識，對各國家民族的風土人情等熟悉，能夠在教學過程中熟練應用，同時還應具有對不同文化的敏感度，在交流溝通過程中注意避開文化忌諱，減少和避免文化差異帶來的文化沖突等。在中國文化課教學過程中，注意將課程教學的理論性和實用性相結合，拉近學生與中國文化的距離，使學生能夠在學習過程中對中國文化有更為感性、深入的理解和感受。

要提高中國文化課教學水平，還需進一步提高教師教學水平，教師不僅要具備語言教學素養，還應對中國文化有較為全面的認識，能夠在中國文化課教學中更得心應手。

同時在教學過程中，中國文化課教師應對自身教學語言水平有更高的要求，注意結合學習實際，盡量以淺顯易懂的教學語言來進行教學，使學生更容易理解中國文化，在課程教學中有更多的收獲。

此外，教師在教學過程中應注意因材施教，注意學生學習過程中個體差異性，重視課堂教學過程中師生之間的互動交流，課下多與學生溝通談心，建立良好的師生關系，對學生的學習狀態有更深入的了解，通過與學生的交流、溝通，對學生反饋信息進行整理總結，進而對教學方式方法等不斷調整改進，進而促進學生學習效率和課程教學效果的不斷提升。

在中國文化課程教學方式方法上，應探索更為多元化的教學方式，結合具體的教學內容和學生學習情況，靈活應用參與式教學、活動式教學、小組合作式教學等來充分調動學生學習積極性，面向來自不同文化背景的學生，教學方式不能局限于一種教學模式或教學方式，應根據學生水平、教學內容等情況使學生在學習過程中的主體作用得到充分發揮，在感知中國文化的同時，提高學生學習效率，讓學生能夠在教學過程中真正感受到中國文化的獨特魅力所在。

結語

在對外文化傳播背景下，中國文化課的開展仍是一項任重而道遠的工程，如何使學生在學習過程中更貼近實際生活、讓學生在有限的教學時間內能夠最大限度地感受到中國文化學習中的樂趣等，這些都是中國文化課程教學中需要不斷努力探索的方向。