職業院校教師隊伍建設：挑戰與對策

近年來，隨著國家經濟建設的發展，職業教育特別是高職院校的重要地位凸顯。職業院校的辦學水平和發展速度，在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，其中“雙師型”教師隊伍建設更為重要。

職業院校教師隊伍建設中，普遍存在實訓課教師數量不足、質量不高、缺乏有針對性的培訓等問題。職業教育培養目標的職業性、技能性、實踐性的特點，決定了高職院校的教師必須以“雙師型”教師為主體。

困境：數量與質量雙重藩籬

職業院校經過若干年的發展與建設，初步形成了一支既具備一定的理論知識，又具備動手操作能力的教師隊伍。然而，與職業教育發展的現狀以及對“雙師型”教師的需求相比，還有不小的距離。

首先，總體數量缺乏，工作超負荷。高職院校學生培養過程中離不開大量的實踐、實習、實訓。在整個課程體系中，實訓課程占有相當大的比例。職業教育教學的特點以及培養目標的特殊性，決定了在“一體化 ”的教學中，教師必須是既具備理論知識，又具備操作能力的“雙師型”教師。然而，在職院業中，實訓課教師在教師總數中的比例不高。據調查，某些院校中，實訓課教師只占到理論課教師的五分之一，能夠進行一體化教學的、勝任理論課程和實訓課程的“雙師型”教師只占教師總量的少數。實訓課程教師的匱乏，生師的比例不合理，導致在實訓課堂上，一個班的學生多達幾十名，1名實訓課教師要完成對一個班學生的指導，十分吃力。導致實訓課程教師的工作量大、任務重、超負荷。一方面，由于職業院校的一些學生缺乏學習動力，再加上學生學習的自覺性、自律能力差，使得實訓課教師的課堂管理難度更大，教師既要完成教學任務規定的進度，又要管理班級紀律，還要兼顧安全生產，一天的實訓課下來，教師往往身心疲憊、忙于應對，學生在實訓課程學習的過程中遇到的問題不能得到及時的指導與反饋，學生失去了學習的興趣，實訓課程的教學質量不能夠得到保障；另一方面，繁重的教學任務使得教師不能夠將有限的時間和精力投入到提高專業技術水平和關注行業技術創新與發展的新動態上來，從而掌握本行業的新知識和新技術，積極應對技術的發展與更新換代，跟上技術進步的步伐。

其次，能力結構單一，缺乏一線生產實踐的經驗。科學技術的進步導致新技術不斷涌現并應用于社會生產領域，一大批國內外的新工藝、新技術應用到我國的企業生產領域中來，提高了我國產品的質量和在國際市場上的競爭力，我國正在從“中國制造”邁向“中國智造”。以高鐵技術、空間技術、橋梁技術、能源技術等一大批我國自主研發的、具有中國自主知識產權的新技術正在引領中國夢的實現。

職業院校的教師特別是青年教師，多數是從校門到校門，畢業以后直接到學校任教，缺乏對企業的了解和企業的實踐經驗。一些教師雖然具有教師職業資格證書和所從事專業的技能等級證書，卻不能勝任一體化教師崗位。因為實訓課程教學對教師解決實際問題的能力要求更高，一些教師沒有企業的生產經歷，不了解企業的情況，技術結構單一，對于技術的應用以及解決實際問題的能力都欠缺；往往是僅能解決單一技術層面的問題，對于復雜技術和符合技術以及生產實踐領域的現實問題，缺乏應對能力。

尋源：內因、外因雙向作用

近年來我國職業教育發展迅速，各類職業院校更加重視教師隊伍建設、特別是實訓課程教師隊伍的建設。學校從多方面采取各種有效措施，提升在職教師的專業素質，使越來越多的教師成為“雙師型教師”。但是，職業學校教師隊伍仍然沒有擺脫數量不足、質量不高、“雙師型”教師匱乏的困境。影響職業院校教授隊伍建設的因素固然很多，只要抓住主要的矛盾，就能有針對性地解決問題。因此，從教師本身和學校環境這兩方面進行分析。

教師自身因素的影響。許多教師入職后，經過幾年的錘煉，已經熟悉了教師職業，能應對學校的日常教學和學生管理工作，于是放松了教師職業追求，加上家庭的負擔和繁重的教學工作，使得一些教師失去了專業發展和終身學習的動力。

教師的終身學習和企業實踐活動需要有一定的內驅力，也就是動機。動機是推動人類從事某項活動并朝著一個方向努力的內部驅動力。引起動機的內在條件是需要，外在條件是誘因。學習動機的產生是在學習需要的基礎上經過學習誘因的激發產生的，但是只有驅使動機還不夠，因為職業院校的教師實踐能力的提升是需要經歷一個長期的不斷學習、持續的和艱苦的過程。因此職業院校的教師在學習和企業實踐期間，需要不斷地給自己增添新的動力。保持不斷學習的動力是保證職業院校教師能夠提高專業能力和專業水平的重要因素。

學校環境因素的影響。首先，學校領導的重視程度是除教師自身因素以外的環境因素。在職業院校教師隊伍建設過程中，學校所能提供的外部環境支持也是必不可少的重要因素。特別是對于實訓課教師，學校方面的影響更重要。只有領導高度重視實訓課教師實踐能力的培養，高度重視實訓課教學在職業院校的重要地位，才有可能加大校企合作的投入，改善設備條件等硬件，培養教師的專業能力，采取多種措施推動教師隊伍建設、特別是實訓課教師隊伍的建設。其次，學校的辦學目標、教育投入、教學設備等物質因素的影響也不容小覷。教育的投入，反映出學校辦學中是否重視專業技能型人才的培養，辦學目標與定位反映出學校是否在教學過程中強調實訓、實踐環節、是否對實訓課教師專業技能提升予以鼓勵。這些因素都對職業院校教師專業發展與操作技能的提升、教師隊伍的建設有較大的影響。這些因素不僅是學校應該重視，政府也應該加大對職業教育的投入。最后，教師缺乏再培訓與企業實踐的機會。職業院校的實訓課程教師主要有兩個來源渠道，一是院校培養渠道，這類教師缺乏企業實際工作經驗，他們既要面對日新月異的不斷涌現的新技術的挑戰，又要提升自己的專業水平和應對復雜技術的能力，缺少下企業實踐和接受再培訓的機會；另一類是聘任具有企業實踐經驗的人員擔任實訓課程教師，這些教師熟悉企業的工作，但不熟悉教學，職業院校也沒有提供給這些教師所需求的教育教學培訓，脫產學習與進修，會導致現崗教師的進一步缺乏。這種現象困擾著職業院校實訓課程教師隊伍的建設，制約著職業院校實訓課程教師隊伍的發展，影響了職業院校人才培養的質量。

對策：觀念與行動雙驅

國家經濟建設的發展，特別是“一帶一路”的建設，給職業教育和高職院校教師隊伍的建設帶來前所未有的機遇。隨著職業教育的迅速發展，職業學校教師隊伍建設越來越受到全社會的關注。因此學校管理部門需要轉變觀念，拓寬實訓課教師來源渠道、為職業院校教師提供更多的專業提升的機會支持職業學校教師隊伍建設，政府管理部門加大對校企合作的支持，才能促進職業院校教師隊伍的建設。

第一，轉變觀念，以校本研究為依托，從學校戰略發展層面，重視“一體化”“雙師型”教師隊伍的建設。形成教育教學的研究機制，將“雙師型”教師隊伍的建設、提升職業院校教師的專業化水平和技能操作水平作為重點。職業院校是以培養具有綜合職業能力和素質的高技能型專門人才為宗旨的，這樣明確的辦學目標確立了學校培養“高技能”“應用型”人才的中心地位。職業院校學生的專業理論知識的學習，都是技能學習的基礎，實訓課教學是培養高技能型人才的主要手段，實訓課教師特別是“一體化”教師的培養是職業院校教師專業化隊伍建設的重要組成部分。

第二，加強校企合作，建設實訓基地，為教師提供更多企業實踐機會。職業院校通過建立校企合作制度，可以促進教師下企業實踐。教師可以參與企業的技術開發與技術創新，與企業工程技術人員一起搞發明創造，熟悉企業的工藝流程和加工工藝、產品特性等。這樣的校企合作使教師的企業實踐常態化，教師把他們在企業前沿的技術帶到課堂，傳授給學生，實現生產與教學零距離對接，學校、教師、技術、企業融為一體。

第三，開展多種形式的專業進修，從多方面提升教師的專業水平，包括教師的入職培訓、短期進修、學歷提升、教學研究與交流等多種形式與渠道的學習。引導教師樹立終身學習理念，以教學研究促進建立教師學校共同體。將專業進修同職稱晉升和考核掛鉤，促進教師日常的多種形式的專業學習。

教師的培養不是一朝一夕就能完成的。一方面各級教育主管部門和學校要鼓勵青年教師不斷學習、深造，優化教師隊伍的學歷結構、年齡結構、專業結構，促進職業院校教師的專業化發展；另一方面，職業院校也要有計劃的將理論課教師派往企業或實訓基地，開展以培訓實踐技能為主的專業活動，加快“雙師型”教師隊伍的建設。

職業院校“雙師型”教師隊伍的培養與發展是一個漸進的過程，需要持續地努力，也是學校、教師自身與企業多方面的協同共贏。