意大利語視聽說授課模式的改革與實踐

意大利語視聽說課程在全國各大開設意大利語本科專業的高校都有設置，但由于該類課程目前面臨的諸多狀況，如教學材料、教學方法、教學設備的不足，課程授課模式存在大量問題，課程教學效果一般。如何借助“教學改革與實踐”平臺，對該課程進行升級、創新，是廣大高校意大利語專業面臨的集中問題。本文從課程現狀、修訂說明、課堂教學、改革手段、存在問題與改進措施、改革實踐問卷調查等多種角度進行說明，力圖將已有的“改革成效”展現出來，為國內意大利語視聽說課程的教學模式提供一些創新意見和方向指引。

本課程為意大利語專業基礎核心課程。依托我校本科人才培養方案 ，2013年專業成立后，該課程已經開設四年多，授課對象為意大利語專業低年級學生。如今課堂的教學改革已經進入到一個穩定階段，總體教學效果良好，基本達到“教改課程”的預期目標，課堂教學取得了一定的成效和影響。

該課程2013級為專業必修課，開設時間第二至第四學期，每學期2學分，32課時，實踐類課程，考核方式為考試；2014級為專業必修課，開設時間第二至第四學期，每學期2學分，32課時，授課類課程，考核方式為考試；2015級為專業必修課，更名為“意大利語視聽”，開設時間為第二至第四學期，每學期2學分，32課時，實踐類課程，考核方式為考查；2016級為專業必修加選修課，開設時間第二至第四學期，每學期2學分，32課時，實踐類課程，考核方式為考查。

修訂說明

2014年，根據2013年度授課實際情況反饋，該課程雖然在語音實驗室進行，但課堂教學基本以“講授”為主，不符合“實踐課程”的具體要求，故將該課程課開課方式由“實踐”修訂為“授課”；2015年，根據人才培養方案中對于核心專業課程命名的要求，此類課程統一改為“視聽”，而非“視聽說”。

另外，根據當年培養方案制定的最新要求，課程設置中需要加大“實踐課程”的比例，故將“視聽”類課程由原先的“授課”課程再次改為“實踐”課程。同時根據學生反饋，“視聽”類課程課堂實踐比重較大，考慮該課程的“課堂教學改革”目標，考核方式更適合以“考查”的方式進行，故將原先的“考試”改為“考查”。

總結起來，“意大利語視聽說”的實踐類考試課程，更改為“意大利語視聽”的實踐類考查課程，是符合本“教學改革”項目的基本要求和改革目標的。由于本課程主要通過大量原文材料的視聽練習，訓練學生對于外語的“視覺”和“聽覺”能力，而對于口語表述能力，應該放在低年級的“意大利語口語”以及高年級的“高級意大利語視聽”課程中著重鍛煉。

課堂教學

聽力教材、資源少，適合初學者學習的材料可選擇性太小

對此，教研室近年來開展了教材方面的編譯工作，取得了一定的成效。筆者參與編譯的《新視線意大利語多媒體系列教程》及《新視線意大利語視聽說系列教材》的國外原版教材在很大程度上彌補了這一缺陷。利用國外原汁原味的“視聽”教材，經過多年的教學實踐，擯除教材中不適合中國學生的教學內容，充分發揮了原版材料的優點，成為現有課程的主體教材，多年下來，教學效果良好。

“聽”與“說”的脫離，沒有重視“視”

針對此問題，利用上述教材中的“Video”（視頻）部分，結合意大利經典教材《In Italiano》以及近年來引進教材《Ciao！ Italia》等書目中的“視頻”教學材料共同使用。此外各位任課教師自備的大量視頻材料進行集中教學，很好的實現了“聽”與“視”的良好結合，對于培養學生全面的“視聽”能力，起到了顛覆性的“改革”效果。

教學手段單一，忽視了材料的趣味性，課程設置傳統，不能激發學生興趣

上述選用教材以及教師自備視頻材料，充分考慮了學生的偏好以及材料的社會實效性、趣味性等因素，基本能夠滿足學生單獨學習的需求，學生反饋情況良好。

授課時間長，課堂互動性差

教學改革過程中，我們選用的“視聽材料”基本都是2～3分鐘的短視頻，對于抓住學生的注意力，集中訓練聽辨語言的能力是極有幫助的。從多年的教學效果來看，學生普遍對于趣味性強、生活場景化高、時間控制在4分鐘內的視頻充滿興趣，接受效果也更好。在課堂實際教學過程中，大部分學生都能跟上教師的節奏，對于給出的材料進行高強度、集中性的“視聽”練習，對于課上一時無法“消化”的內容，教師往往通過課后作業的形式要求學生進一步自主學習，并且通過多樣化的“作業形式”（如歌詞聽寫、視頻臺詞聽寫、簡單視頻的綜述等）真正達到鍛煉“視聽”單項語言能力的目的。

多媒體教學設備的利用效果不好

本教學改革項目進行過程中，課程中所有“材料”均使用多媒體設備播放，利用學校現有的語音實驗室，對于材料“慢速播放”“釋義解讀”“反復精聽”等手段的利用，能夠做到更好、更高效地使用多媒體設備，大幅提升“視聽”課程的教學質量。

改革內容

教學方法改革

（1）實現從傳統的“只聽不說”或“多聽少說”模式向“視聽相結合，聽寫相結合”模式的轉換。首先，學生聽一遍材料內容，采用正常語速，讓學生掌握材料的內容大意；接著，第二遍放慢速度（如放慢到80%的速度），讓學生在掌握大意的基礎上，重點分析個別難懂的語言點和信息點，記下關鍵內容；第三遍正常語速播放，之后讓學生做一個關于所聽材料的“口頭概述”（學生只須將主要內容用外語表達出來，無須關注細節內容）；第四遍正常語速逐句播放，要求學生用外語復述每一句話（注意：復述不是概述，學生需要將所聽到的每一個單詞用外語完整地重復出來）；最后，第五遍慢速播放，爭取讓學生在聽力理解的基礎上，將所有內容聽寫出來（不做硬性要求，對某些學生可以適當采用這樣的方式來刺激其學習的自主性）。

（2）根據課堂內容，結合體驗式、啟發式、討論式教學法等，設計適當的課堂活動，豐富課堂教學內容。根據聽力材料，創設相應情境，如設置購物場景、虛擬打電話、安排人物介紹場面、模擬問路等，讓學生在情境實踐中鍛煉語言的綜合運用能力。

教學手段改革

首先，改變傳統的僅使用簡單播放錄音的模式，充分利用計算機、網絡等多媒體設備。設計、準備集文字、聲音、圖像、視頻為一體的多媒體教學課件，通過“視頻”和“音頻”等多種途徑，讓學生有機會更多地聽到純正的意大利語，通過語言的實踐提高學生的聽力和口述能力。

其次，在授課過程中，采用小組“任務式” 的教學手段，給每位學生都分配到“視聽”任務，同時引導學生主動參與聽力內容的理解，獨立思考材料的內容，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。

最后，采用學生“視聽為主、教師補充講解為輔”的創新性教學手段，提高課堂的互動性和參與度。鼓勵學生參與課堂教學與討論，充分調動其積極性，讓學生在聽力理解的基礎上，大膽地用外語表達自己的觀點和想法。教師應該鼓勵學生“多想、多說、多討論”，真正做到“視聽”與“說”的相結合，提高課堂教學效果，鍛煉學生的外語綜合思維表述能力。

教材改革和建設

針對意大利語聽力教材內容缺乏、難度跨度過大、內容陳舊等缺點，在選擇主教材《新視線意大利語視聽說教程》的基礎上，配合輔助材料《新視線意大利語多媒體教程》，同時適當地引進其他輔助材料，如原版意大利語教材、網絡資源、教師自己準備的視頻和音頻材料等進行課堂教學的改革。

課程評價方式改革

改變單一的學業成績考核辦法，即改變傳統的以期末考試成績作為課程評價標準的方式，轉為關注學生平時的學習過程，關注他們理論與實踐的結合，將學生平時在課堂表現、課外活動中的表現也納入評價范圍，兩者比例各占50%，以此方式激發學生平時課堂參與的積極性和課外活動的關注度。平時成績中，加重課外作業的比例，通過創新型“作業形式”，充分鍛煉學生的語言實踐能力，如歌詞聽寫、臺詞聽寫、視頻段落概述、情景劇本等方式，充分調動學生的語言學習興趣和潛能。

存在問題及改進措施

選擇、制定和自備一套具有專業性、實用性、趣味性、時代性的視聽說教材體系

在現有教材體系的基礎上，進一步加快“教材編寫”的進程，并與原有教材相互結合，形成一個較為完善、較為穩定、學生喜愛的“教材體系”。

將課堂教學建設成為“視聽說”三位一體的授課模式

在低年級階段，課程主要以“視聽”為基礎，輔佐一定的“口語”練習；在課程高年級階段，加大“說”的比重，在“視聽”理解的基礎上，通過“口頭表述”的方式，對所接受的材料進行“綜述”。最終達到“視聽說”三位一體的理想模式。

策劃和組織好與課程內容相關的課外活動，并及時記錄和反饋

今后將在“課外”環節加大改革力度。例如開展“第二課堂”活動。通過前期策劃，開展“意大利語角”等專業活動，指導學生模擬意大利語新聞播報、排演意大利語小品、為影視作品配音等活動。

推進意大利文化體驗室建設，完善聽力自主學習的教學設備

將意大利語文化體驗室建立為自主聽力學習中心，為學生提供必要的聽力自主學習設備和環境、豐富多樣的影音材料，同時定期給學生提供必要的指導和幫助。

課程網站建設起步較晚，教學資料共享工作有待加快

由于開課時間并不長，教學資料還不統一，課程網站建設的進度較慢，還未建成一個供學生課后學習的資料平臺。計劃在接下來的兩年內，通過授課經驗和資料的不斷積累，初步建成課程專業網站，將教學大綱、視聽材料、案例、習題、參考書目、教學補充材料等統一上傳至網絡共享。