淺談大學生學習倦怠成因及對策

黨的十九大報告中強調要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”高校作為為社會培養人才的機構，為經濟社會輸送高素質人才，是國家和社會的殷切期望。然而，當前大學生的學習狀況并不理想。

2011年7月《工人日報》題為《目標就業 大學生學習態度日趨功利引憂》一文中，更是直言指出當前許多大學生把“對工作有用”作為學習的指揮棒，知識的“價值層面”被遮蔽，學生選課不求興趣，只求好過。進入21世紀后的大學生學習內容豐富了，學習方式增多了，但他們似乎并不重視學習的價值，缺乏學習動力，出現了學習倦怠的現象。那么，他們的學習熱情哪去了？為什么他們會缺乏學習動力？是什么原因導致了他們學習動力的缺乏？這些都是高等學院在探索人才培養模式、提高人才培養質量過程中亟待研究的重要問題。為了深入了解我校學生的學習倦怠狀況，2017年10月31日，我校近年來面向河南推拿職業學院學生開展的學習倦怠狀況調查工作，旨在深入探討我校學生的學習倦怠現狀及成因，并探討出一套行之有效的問題解決策略。

本次調查問卷共分四個部分，其中：第一部分是對學生個人基本信息的調查，具體包括學生的院系、專業、年級、所學專業類別、年齡、性別、家庭所在省份、生源地類型以及是否獨生子女等信息；第二部分是對學生學習倦怠現狀的調查，具體包括學生在學習上所表現出來的情緒低迷、行為回避和低成就感三個維度的行為；第三部分是對學生學習倦怠成因的調查，具體包括影響學生學習的內部因素及外部因素；第四部分是對學生學習動力源的調查，具體包括促使學生學習的主要動力、次要動力等內容。問卷回收后，分別采用Excel2007及SPSS16.0軟件對數據進行統計分析。

對學習倦怠現狀的分析與討論

學習倦怠狀況的總體情況

本研究結果顯示，在我校535名參與調查的學生當中，重度學習倦怠者有11名，占參與調查學生總人數的0.21%；中度學習倦怠者有82人，占總人數的18.81%；輕度學習倦怠者有284人，占總人數的53.08%；學習狀況正常者有158人，占總人數的29.53%。在所有參與調查的學生當中，學習狀況正常的群體僅占總體的9.53%，即剩余近70%的學生存在不同程度的學習倦怠狀況，這種狀況需要在我們的日常思想教育和學生管理中引起高度重視。

學習倦怠狀況的差異分析

學習倦怠狀況的差異主要有兩方面的差異，一是學習倦怠狀況的性別差異，本研究結果表明，在我校，男生的學習倦怠狀況總體上要比女生嚴重，其主要表現為：男生在學習情緒上更為低落，在面對學習問題時會采取更多的回避行為，以及在學業成就感方面較女生更低等等。第二方面是學習倦怠狀況的生源差異，本研究結果表明，隨著生源地類型的上升，我校學生的學習倦怠狀況越來越嚴重，其具體表現為：在學習倦怠的總體狀況上，以及情緒低迷、行為回避和成就感低三個維度的表現上，我校來自大城市的學生要比來自中小城市的學生嚴重，來自中小城市的學生要比來自鄉鎮的學生嚴重，而來自大城市、中小城市和鄉鎮的學生又普遍要比來自農村的學生嚴重。

對學習倦怠成因的分析與討論

社會因素

社會經濟高速發展和技術的不斷進步，使我們生活的這個世界更加精彩紛呈，網吧林立，游樂場無處不在，超市、購物廣場隨處可見，不斷更新的信息與科學技術對大學生具有巨大的誘惑力，導致部分大學生沉溺于上網聊天、談情說愛、聯機游戲當中，將讀書學習變成了一門“輔修課”。 “學習到底有什么用”“學習的知識最后都會用得到嗎”“大學里學到的知識到工作崗位后用不到10%”，這些問題和言論不斷地干擾著大學生的思緒，使他們由充滿希望到失望，失去對學習的熱情和主動性，從而產生學習倦怠現象。

另一方面，有些用人單位的門檻一再加高，甚至明確表示只要碩士、博士，許多大專生畢業后找不到合適的工作、改行從事其他工作的現象。這些問題會挫傷部分學生的學習積極性，引發學習倦怠情緒。

學校因素

目前，在我國大學當中的授課方式還主要是以教師單方面講解為主，課堂上重視理論知識的傳授，而忽視與實踐活動相結合；重視智力因素的鍛煉，而忽視非智力因素的培養；重視知識的堆砌，而忽視學生潛能的開發。教師在課堂上所講授的內容理論性太強、難度太深，不但不能有效地和學生進行互動，更容易抹殺學生本身對該學科所具有的學習興趣。在這種情況下，導致一部分學生放棄對課上教學內容的學習，而選擇去做其他事情。在我們的大學課堂當中，經常可以看到老師在講臺上滔滔不絕地講解，而學生們卻在下面悄悄地做高數、背英語、看手機、東張西望、與其他同學閑聊、睡覺、吃東西等現象，這些都是學生回避學習和厭煩學習的具體行為表現。

家庭因素

本次調查發現，認為“父母放松了管教”完全沒有影響的有占33.31%，存在不同程度影響的占66.69%，16.04%的學生認為這一原因對自己學習影響很大。說明家庭因素對我校大學生的學習倦怠性還是存在較大影響的。家庭使大學生形成了一定的人生觀、世界觀和價值觀，會影響到他們對學習的態度及對未來生活的看法，因此家庭在大學生讀大學期間扮演的角色會對學生學業完成起到重要作用，然而這種角色認知在我國大多數學生家庭中是十分缺失的。同時，家庭成員的文化素質及家庭教育、家庭經濟狀況、家庭所處的地域位置也是影響大學生學習倦怠的重要因素。

個人因素

大學生對學習還不夠積極主動，缺乏學習的動力。進入大學之后，不再像高中那樣“緊跟老師的步子，被動地接受學習”，大學里似乎再也沒有人告訴他們該怎么努力、怎么學習，他們一時難以接受新的學習方式，對大學學習生活不適應、不習慣，不知道如何安排自己的學習時間，結果往往因目標模糊而導致心理困惑、行動懈怠、不求上進等一系列問題的出現。

對策及建議

改革教育教學模式

學習是人接受新知識的過程，對學習內容、教學方法的認可是激發學生興趣、引導學生學習的關鍵，而對學習效果的考核又是督促學生學習的重要手段。因此，課程設置、課堂內容、授課方式、考核模式等就成為影響學生學習態度、效果的主要因素。對我校的調查也發現了這一問題。因此，學校應優化課程設置、豐富課堂內容、創新教學方式、完善考核模式、改革教師考核等相關教學模式的改革。

優化專業學習指導

調查中發現，影響學生學習倦怠的因素中，有62.5%的學生認為“所學的知識將來應用性不強”在某種程度上影響了自己的學習態度，60.63%的學生存在時間管理問題，77.2%的學生認為“沒有良好的學習習慣”影響了學習，54.55%的學生認為“自我約束力不夠”，70.38%的學生認為“沒有掌握合適的學習方法”，62.41%的學生“對專業發展前景信心不足”。對專業認知的偏差，加上學習方法、學習習慣存在的不足，影響了學生的學習積極性，產生了學習倦怠感。因此，應積極培養學生正確的專業認知，提高專業興趣；指導學生養成正確的學習方法。安排好學習時間，保障學習效率，達到學有所成。

做好理想目標教育

遠大的理想和崇高的目標是激勵人的強大動力。大學生由于還沒有面臨生活的壓力，很可能沉浸于學校生活的輕松中，喪失理想，放松對自己的要求。同時，還可能由于缺乏準確的自我定位和規劃，陷入盲目之中。例如，本次調查發現，有68.42%的學生認為“沒有明確的學習目標”，75.37%的認為“沒有強烈的學習動機”在某種程度上影響了他們的學習。這些都會導致厭倦學習、逃避學習的倦怠問題。應引導學生樹立長遠目標、注重學生職業生涯規劃、幫助學生調整學習目標、做好就業服務使他們懂得學有所成能幫助自己在社會中找到合適的人生位置。

加強心理健康教育

健康的心理是正常生活與工作的關鍵前提。大學生目前正處于心智養成的關鍵時期，如果沒有一個健康的心理狀態，甚至有很大的心理壓力或心理疾病，不僅直接表現為他們的心理和精神狀態，還會影響到包括學習、生活在內的方方面面。大學生的某種心理焦慮，直接或間接地影響著他們的學習態度和學習效果。針對這些問題，需要加強大學生心理健康工作，幫助他們打下良好的心理基礎，以更加積極健康的心態投入到學習中去。

結語

總之，學習倦怠是當前我校學生存在的一個問題，既影響了學校的教學效果，不利于提升人才培養質量，也影響了學生的學習熱情，不利于他們的能力培養和長遠發展。導致學習倦怠的原因既有外部因素，也有內部因素，既有社會和家庭的因素，也有學校教育教學管理的因素，既有不同年級間的差異，也有不同專業的差異，應該認真分析這些因素，針對不同致因、不同群體采取有針對性地措施，在教育教學、思想教育、心理輔導、學習指導以及學生管理等領域加以改革完善，減輕乃至克服學習倦怠問題，提高學生的學習積極性，提高學校教育教學和人才培養質量。