如何培養高職學前教育專業學生職業能力

高職教育是以應用技術和職業技能培訓為主的教育形式，職業性是高職教育的顯著特色。學前教育是一門實踐性較強的專業，高職學前教育的職業指向性非常明確，在教師教育專業化背景下，如何抓住機遇培養高職學前教育專業學生的職業能力，培養出更多能滿足社會需求的學前教育人才，也成為高職教育必須要思考的問題。

培養高職學前教育專業學生職業能力的必要性

學前教育專業學生的職業能力指學前教育專業的學生將來從事學前教育工作所必備的技術和素質，整體來看，學前教育專業學生的職業能力由專業能力、基本能力、關鍵能力三個方面組成。其中，專業能力指個體必備的專業知識、技能和技術。如學前教育專業的學生需要學習和了解幼兒心理學知識、教育學知識，必須要具備一定的保教技能、幼兒游戲和教學組織能力，這些都屬于專業能力的范疇。基礎能力指學前教育專業學生要具備從事幼兒教育和管理所必須的一些基礎能力，如身心健康，事業心較強，有責任感和教育理想等。學前教育專業學生的關鍵能力主要包括學習能力、創新能力和社會能力，要想成為一名合格的學前教育工作者，學生必須要加強自我學習，不斷完善自己。學前教育專業具有較強的指向性，在素質教育大背景下，隨著社會主義教育事業的發展，學前教育也受到了全社會的高度關注。辦好學校教育，需要大量專業、合格的學前教育人才，因此，在學前教育備受關注的情況下，整個社會對學前教育從業者的職業能力、綜合素質要求也越來越高。作為培養應用型人才的重要陣地，高職院校在學前教育專業學生培養中，必須要重視和加強學生職業能力培養，這是社會發展的要求，也是推動高職學前教育教學健康發展的必然選擇。

當前高職學前教育專業學生職業能力培養

課程教學模式老化，職業能力培養不受重視

高職學前教育專業學生的職業能力培養，必須要從基礎理論教學做起，必須要在課程教學模式完善的基礎上進行。但是，長期以來，高職學前教育專業教學都以理論教學為主，并且理論知識教學也以“夠用”為標準，學前教育專業教學根本無法滿足學生“必須、足夠和先進”的職業發展需求。受傳統教學理念影響，一些學前教育專業的教師在教學中，都以教師為主導，只關注理論灌輸，很少會進行情景教學，也很少開展職業訓練，并且在教學中師生互動也較少，這必然會影響學生的職業能力培養。

模擬訓練欠缺

模擬訓練是高職教學中培養學生的職業能力、專業技能的一個常用手法。高職院校在專業技能如烹飪、裝潢設計、車床等技術課程教學中，早已形成了完善的教學模式，以技術類專業訓練為主的實訓基地建設也初具規模。不過，許多高職院校關于學前教育專業的模擬訓練卻起步較晚，如許多高職院校都沒有建立設施齊全的學前教育專業實訓室，也沒有建立心理學實驗室和學前教育親子活動教育室等，學前教育專業日常模擬訓練大都是在教室范圍內展開的，學生也無法通過模擬訓練加深對幼兒教育理論的了解，形成相關的職業能力。

教師的專業能力欠缺

高職學前教育專業任課教師的專業能力、教學水平，會給學生職業能力培養和形成帶來直接影響。在高等教育精英化色彩日益加重的情況下，高職院校的發展空間一再被壓縮，高職院校的生源質量也不斷下降。由于社會認可度較低，薪資待遇不高，許多高職教師紛紛轉行，高職教學隊伍的穩定性較差。一些高職院校的學前教育專業任課教師都是從其他專業過來的，教師的學歷不高，專業能力也有所欠缺。在管理松懈的情況下，許多高職學前教育專業任課教師還缺少明確的發展目標，職業興趣和責任感也相對淡薄，這也在一定程度上影響了高職學前教育專業的教學質量，學生的職業能力培養狀況也不大樂觀。

培養高職學前教育專業學生職業能力的策略

構建以職業能力為核心的課程體系

高職學前教育專業課程體系建設，是培養具有實踐和創新能力的學前教育人才的重要環節，也是影響學生職業能力和素養的重要因素。因此，高職院校要根據幼教職業崗位對人才的能力要求，確定高職學前教育專業層級目標，構建與學前教育專業培養目標相適應的教學體系。然后，圍繞高職學前教育專業教學，健全學前教育專業教學質量管理和評估機制，完善高職學前教育專業教學質量監控長效機制，并加大學前教育專業教學投入，建設高職學前教育專業實訓基地和心理實驗室，構建“教、學、做”高度統一的學前教育專業課程體系。作為高職教學所依靠的重要力量，高職學前教育專業任課教師要圍繞學生職業能力培養設計教學訓練方案，要關注學前教育專業教學的實用性，并將一些新的教學手法包括任務驅動式教學法、案例研討法等都用到學前教育專業教學中去，同時加大學生實訓力度，以促使學生的理論能力和職業技能同步發展。

開展多維模擬訓練

高職學前教育專業教學模式研究，是高職學前教育專業長期關注的一個課題?，F代教育理論認為，人才培養要以滿足社會需求為根本，要具體到實際操作層面，要通過專業設置、師資隊伍建設、課程體系、教學管理和教學模式創新來實現。過去，許多高職院校在學前教育專業學生職業能力培養上，都是沿用的中等師范學校的技能訓練模式，這是導致高職學前教育專業學生職業能力培養效率不高的一個重要原因。在新時期，在課程體系建設完善的基礎上，高職院校要加強“學前兒童教育學”“學前兒童衛生學”“學前兒童心理學”教學訓練模式研究，將學前教育專業知識與與實踐教學全面融合起來，構建多維職業能力訓練模式，與此同時，高職院校還要加大心理學實驗室、兒童行為觀察室、幼教活動室、舞蹈房和手工制作室建設，并與企業攜手共建校外見習實習基地，為學生參與模擬訓練和實踐提供良好的條件，以促進學生知識與能力的有效關聯和轉化。

建設高素質的師資隊伍

建設一支高素質的師資隊伍，是提高高職學前教育專業學生職業能力培養質量的關鍵。因此，高職院校要重視和加強學前教育師資力量建設，并借助多種渠道提高教師的實踐教學能力。確切來說，高職院校要完善學校師資聘任制度，通過行業聘任、學前教育第一線聘任，引進一批具有豐富的學前教學管理經驗的骨干教師，優化學前教育師資隊伍的年齡和學歷結構。然后，建立教師檔案庫，以崗定薪，實施優勝劣汰的管理機制，并通過在職進修、掛職鍛煉、頂崗培訓等方式提高教師隊伍的教學水平。高職院校學前教育專業任課教師也要與時俱進，加強專業知識學習，并本著以人為本的教學理念，加大實訓教學力度，著重培養學生的實踐能力和應用能力，為學生未來發展打好基礎。

結語

綜上所述，培養學生的職業能力，是高職學前教育專業教學的一個重要任務。高職院校唯有以就業為導向，改變傳統的教學模式，將學生職業能力培養貫穿到整個學前教育教學體系和教學過程，才能培養出更多符合社會需要的學前教育專業人才。