高職英語教學(xué)存在的主要問題及出路

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實用性。然而，現(xiàn)階段隨著教育制度的進(jìn)一步改革多數(shù)關(guān)注于普通高校、中小學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，使高職教育未來發(fā)展并未得到有效提升，其本身的局限性也使得高職教育被社會大眾所忽視，導(dǎo)致了發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，其教學(xué)成果并未得到很好地體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到很好地提升，學(xué)生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應(yīng)用能力，不能夠適應(yīng)高速發(fā)展的各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。

高職英語教育現(xiàn)狀

當(dāng)下新技術(shù)革命帶動當(dāng)今社會飛速發(fā)展，國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)交流也日漸頻繁，大量國外先進(jìn)科技、設(shè)備、精密儀器隨著國與國之間的頻繁交流涌入國內(nèi)，這也促使我們急需大批具有高素質(zhì)水準(zhǔn)、懂外語、懂技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員來掌握運用它們能夠更好地促進(jìn)我國創(chuàng)新型社會高速進(jìn)步。

高職學(xué)習(xí)階段主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人員，如何能夠在現(xiàn)階段提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，提高高職類學(xué)生的英語水平促進(jìn)提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)綜合素養(yǎng)，對于今后在步入社會進(jìn)入工作崗位時熟練掌握外語，熟練掌握國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生未來自身發(fā)展有著舉足輕重的重要意義，間接地促進(jìn)了我國發(fā)展型社會對于先進(jìn)經(jīng)驗的采納與吸收。目前，由于我國高職教育相對于國外來講起步較晚，其教學(xué)重點也就放到了培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力和在社會生活中實際運用能力上，由于高職英語在教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等方面的不同，以及學(xué)校整體發(fā)展的局限性，使得許多學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院以后，感到自己的英語基礎(chǔ)比較差，對英語學(xué)習(xí)感到無所適從，導(dǎo)致不想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語、厭學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。同時由于學(xué)校教學(xué)體系的不同，使得在教學(xué)過程中教師過多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生其他方面的重視，使得在培養(yǎng)教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)了教育失衡的不良現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀的發(fā)生直接導(dǎo)致了教學(xué)成果的失敗，學(xué)生不能夠掌握外語學(xué)習(xí)技巧，專業(yè)技術(shù)綜合素養(yǎng)不能得到有效地提升，不能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，其就業(yè)率也得不到保障。

高職英語教學(xué)所存在的問題

從現(xiàn)階段我國教育行業(yè)整體發(fā)展布局上來看，不論是教育制度的改革還是教學(xué)模式的改進(jìn)，都只注重各大本科類院校和中小學(xué)校的發(fā)展，忽視了高職這一培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人員的院校，使得高職教育發(fā)展不協(xié)調(diào)不平衡，導(dǎo)致在教育實踐過程中諸多問題的出現(xiàn)。

首先，就是高職教育體制本身存在問題，由于高職類學(xué)校本身在建設(shè)過程中存在發(fā)展局限性，使得其不論是教育資源、還是體系課程的安排，都得不到合理的運用和設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于混亂的境地，在思想和能力培養(yǎng)上沒有一個正確的引導(dǎo)目標(biāo)，不利于學(xué)生的獨立成長，同時更為重要的是，導(dǎo)致體制不完善的一個重要因素，是由于社會大眾對于高職類學(xué)校的偏見，多數(shù)人認(rèn)為高職類學(xué)校是學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)差、考不上本科院校，厭學(xué)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)入的地方，給人造成了是所謂“壞”學(xué)生進(jìn)入的地方，其學(xué)習(xí)也僅僅是為了有個地方約束學(xué)生本身，造成了惡劣的社會意識影響，在人們學(xué)習(xí)和制度制定的潛意識當(dāng)中忽略了高職院校的重要性存在，最終使得高職教育體制落后于其它教育體系的發(fā)展步伐。

其次最為突出的就是教師隊伍建設(shè)不完整，目前由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，使得教師的教學(xué)模式和習(xí)慣多數(shù)沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和原學(xué)校所實施的教學(xué)習(xí)慣，受大環(huán)境的影響，多數(shù)英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對高職教育本身還存在認(rèn)識上的錯位和偏差，與此同時，隨著擴(kuò)招政策的影響，大批學(xué)員進(jìn)入到學(xué)校，使得教師無暇顧及其它方面而疲于應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致高職教師教學(xué)不愛教、質(zhì)量始終上不去的尷尬境地。此外，由于受到高職教育的客觀局限性影響，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，單一地對學(xué)生進(jìn)行課本知識講解，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

沒有一套適合現(xiàn)行高職英語教學(xué)的教材能夠應(yīng)用，多數(shù)教材的引用都是以本科學(xué)習(xí)階段的教材為藍(lán)本進(jìn)行編輯設(shè)定的，其內(nèi)容過多的涉及了本科類學(xué)科的知識理論體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠深入的認(rèn)知理解，缺乏靈活性、針對性和實用性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。因為高職階段主要是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人才，現(xiàn)行的課堂教材過多地注重了理論技術(shù)的講解，沒有針對性地加強實踐活動的設(shè)定，學(xué)生不論是在技術(shù)學(xué)習(xí)上，還是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上都沒有很好地進(jìn)行實地運用，學(xué)生所學(xué)知識學(xué)而無用，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)動積極性也就無從談起，這也使得學(xué)生無法在未來實際工作崗位中能夠工作得心應(yīng)手，造成理論與實際脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

高職英語教學(xué)未來發(fā)展的出路

要改變當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。為此我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新探索：

加強對高職教育體制的完善，進(jìn)一步改變眾人對于高職教育的偏見，具有針對性的布置、規(guī)劃高職教育未來發(fā)展路徑，盡快地找出一條符合當(dāng)下我國高職教育發(fā)展的自由之路，加強高職院校的宣傳力度，讓世人明白高職教育是教育體系當(dāng)中不可或缺的重要組成部分，為高職教育發(fā)展?fàn)I造一個良好的發(fā)展社會氛圍，加強人們對高職教育的重視程度。

加強高職教師隊伍的建設(shè)力度，引進(jìn)具有“雙向”能力的教師，即一方面具有英語教學(xué)功底同時具有掌握學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識能力的教師，重視這類教師的任用，具有針對性地從專業(yè)知識的角度進(jìn)行英語教學(xué)，對其它學(xué)科的教師產(chǎn)生積極地影響，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機制，從而促進(jìn)整體教學(xué)隊伍水平的提高，從而培育和打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研型團(tuán)隊。

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，具有針對性地做好教材的選擇與開發(fā)工作，同時加強課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，編輯出符合教學(xué)章程、學(xué)生理解程度，具有較強實際執(zhí)行能力的教材，同時再明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點、難點，安排合適的教學(xué)步驟，采用多種形式，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考、分析、創(chuàng)新的思想意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

從英語教學(xué)承受者來講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生“活”起來，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生參與課堂活動，把“以人為本”的教學(xué)理念融入教學(xué)當(dāng)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉他們的獨立操作、獨立運用的能力，突出學(xué)生自身存在感，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核模式還是筆試考試和考查。課程考核內(nèi)容都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。高職高專教育的目標(biāo)是\"實用為主，夠用為度\"，應(yīng)該把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上。根據(jù)每一門課程本身的特點設(shè)立具有針對性地教學(xué)成果檢驗方法，在公平公正的考核環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行審查，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，高職教育英語課程改革必須以注重實際運用能力為外語培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能為核心更新教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向不拘一格地育人育才，特別是對懂外語、懂技術(shù)的雙項人才的教育培養(yǎng)。而作為此類人才的培養(yǎng)場所和實施者，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地與時俱進(jìn)，創(chuàng)新思維方式，不斷審視教學(xué)方法和手段，要不斷加強自身的學(xué)習(xí)和提高，勇于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，改變對高職教育的偏見，更新教育理念，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。