分層教學的一次小嘗試

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。從2009年至今，我從事初中語文教育已經9年了。9年來，教過的學生一屆又一屆，其中有很多收獲，也有很多迷惘與困惑。有時我也曾一度懷疑自己的教學方法是否真的有問題，要不然，為什么教學質量提高得如此緩慢，部分學生的語文素養如此令人堪憂，甚至還有學生連基礎的學習目標都難以達到。要讓每一位同學都最大限度的發揮潛能，學有所成，我現在的教學方法可能很難達成。于是，我想到了因材施教，分層教學。那么，如何才能讓分層教學的效果達到最好呢？我進行了如下思考與嘗試。

分層教學實施前對教育的思考

在分層教育實施前，我重新對教育進行了一番認真地思考，我想要理清到底什么是教育，因為只有真正理解了教育的真諦才能做到因材施教，才能找到更好地更適合絕大部分學生的教學方法，從而讓更多的學生盡可能多地學到知識與技能。教育是什么呢？教書育人？怎樣教書？怎樣育人？教書僅僅是教導學生知識嗎？育人僅僅是教導學生品德和道理嗎？蔡元培說：“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒?！碧招兄舱f過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，我反思了自己近年來自己的教育，認識到：教育不僅僅是傳授知識，教導大道理，還要讓學生學會學習，學會做人，學會做事，擁有良好的學習態度；至于學習的結果，只要每個學生能掌握基本的生活知識和常識，實在不能達到的學習目標不必強求，畢竟條條大路通羅馬，不是每一位學生都必須考大學，走文化知識發展之路；只要他們在學校中能有一些收獲，不管是知識，還是道理，或是態度，或是其他的，不枉費來學校走一遭就夠了。畢竟人和樹木一樣，要使他們盡量長上去，卻不能勉強都長得一樣高。

分層教學的實施

我對班級學生實際情況進行了研究，并且制訂了一套分層教學計劃然后進行了實施。

第一步，根據班級現有的學生實際情況，思考制定以什么標準來分層的教學模式，然后撰寫分層教學計劃。在本班，學生有兩種：一種是能跟著教學大綱學習的，一種是難以跟著教學大綱學習的。因此，在本次分層教學的探索中，我是按照學生分層，為他們各自制定不同的學習目標。

第二步，以現有教學大綱為基礎，根據兩組的實際情況編制合理的教學目標，并且確定學生的學習目標。

第三步，在班級中，與學生商量討論是否要真正實施分層教學。在討論的那一天，基本沒什么懸念就通過了分層教學的計劃。因為，對于能跟著教學大綱學習的學生來說，那些難以跟著教學大綱學習的學生總是拖慢他們的學習進度；而對于難以跟著大綱學習的學生來說，分層教學減輕了他們的學習負擔，何樂而不為。

第四步，正式分組。在分組方面，完成得很迅速，因為大部分同學在平時就把自己自發的歸類為想要學習和不想學習的類別了。因此，在本次分層教學的嘗試中，我把班級學生分為了兩組，A組為能跟著教學大綱學習的學生，B組為難以跟著教學大綱學習的學生。當然，在分組時我也特別說明，AB兩組并不是絕對的界限分明，如果哪天B組的學生有了學習的興趣，也可以完成A組的學習目標。例如，上課的時候，在老師教授A組的教學內容時，也可以隨便聽一聽，在課后也可做一做布置給A組學生的作業等等。但是，也特別強調了希望A組的學生最后不要學到B組去。

第五步，在班級中，正式實施分層教學計劃。因為在本班級中，A組學生較多，B組學生較少，所以在正式教學時間，也是按照三比二的時間來分配的。在語文教學中，聽說讀寫是根本，而讀與寫中間有很大的時間差，另外我教學時經常運用自主學習和合作學習的方法，而這兩種學習方法也為我創造了很多的時間。因此，在課堂教學時，我就利用這種時間差對兩組學生進行教學和指導，以達到分層教學的目的。

分層教學的收獲與問題

在分層教學的嘗試過程中，我不斷地反思與改進，以期能讓分層教學的效果達到最好。但是在實際的嘗試中，卻是收獲與困惑各半。在進行分層教學后，班上無所事事的學生少了，基本上每位學生在課堂上不管難易，都有了學習任務。可以說分層教學極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，有利于不同層次學生能力的發揮，整個班級的學習風氣有了明顯的改變。但是，也出現了一些問題。

例如，從整個班級的學習進度來說，明顯慢于分層教學實施前；又如，大大的加大了老師自己的任務量，讓人疲于應付；再如，A組有些學生看到B組的學生學習內容比他們簡單得多，有時難免心里不平衡等等。

分層教學相對于傳統教學來說，很明顯是一項極大的進步，但是要真正把分層教學做好，充分發揮分層教學的最大效果卻是不太容易。分層教學我已經實施了接近一年，雖然沒有達到預期的目標，但是我仍然打算繼續探索下去。荀子說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想實現自己的教育理想，要想把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及每一個學生，人人得有呼吸。我只能一步一步繼續探索與嘗試下去，不管成功與失敗，永遠做一個行走中的語文教師。