初中英語教學中小組合作學習的應用探討

小組合作學習是指在實際教學中，教師讓學生通過小組合作的形式進行學習的教學活動。隨著教育改革力度的加大，初中英語教師越來越重視學生在教學中的主體地位，因此小組合作學習方式受到越來越多老師的青睞。因此，對于提升教師組織學生進行小組學習的能力、提高學生小組學習的效率、激發學生的學習興趣等至關重要。

小組合作學習的內涵

小組合作學習又名共同學習，目前很多國家已將其廣泛應用到教學中，并取得一定的效果。因此，該方式又被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在初中英語課堂中，小組合作學習能讓師生和學生間愉悅的氛圍下進行語言交談，一改傳統“填鴨式”的教學方式。

初中英語教學中小組合作學習的必要性

人才需求轉變的需要

在教育政策以及現代社會對人才需求類型的要求下，傳統的教師處于課堂主體地位的教學方式已難以適應時代要求。培養學生自主探索、合作學習、在興趣的激發下進行學習已成為新的教學要求。因此，學生在小組合作學習的方式下對某問題的看法或觀點進行交流、探討以提高思維能力已成為當代教育的主題。

教學質量提高的需要

由于國家推行義務教育政策，使得初中學生的英語能力參差不齊，教師在日常教學中難以 兼顧每一個學生的學習狀況，因此，讓每個學生都參與到課堂教學中是非常困難的。進行小組學習能夠有效地帶動學生的參與度，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高教學質量。

在進行小組合作探討時，每一成員都有機會將自己的想法說出來，并且小組成員會認真聆聽，如此能提升學生的學習英語的自信心。

激發學生學習興趣的需要

小組合作學習不僅能帶動不愿思考的學生進行思考，也能幫助學生找到自己對知識點理解有誤的地方，從而推動學生自主學習，即讓學生在自主思考中找到解決問題的方法，增強學生的自信心，讓學生對英語產生濃厚的興趣，再在興趣的指引下進行學習。這樣會形成一個有利的循環，讓學生在興趣的基礎上學習，增強學生的主體地位，進而提高學習效率和教學質量。

初中英語教學中小組合作學習存在的問題

學生參與意識低

部分學生由于自身性格影響，對集體活動有抗拒心理，不服從教師的小組活動要求，及時勉強參與到活動中，仍然不積極，甚至在討論過程中干其他的事情，完全不在乎整個團隊的討論進展，從而導致整個團隊人心渙散，缺乏斗志。對于這樣的學生，教師應該與其耐心的進行溝通，了解其對小組合作學習產生抗拒心理的原因，積極地對其進行引導，切忌太過嚴肅或者急于求成。

學生合作意識差

大部分教師在分組時會將學習成績好的和學習成績不好的學生穿插分組，因此，在進行分組學習時，學習成績好的學生能很好地適應這種學習模式，并表現的非常踴躍，他們會急著向教師和同學展現自己的學習成果，忽視了與學習差的學生的合作和互動，從而無法達到教師設置小組合作學習的目的。

初中英語教學中提高小組合作學習效率的策略

注重培養和提高學生的合作技能

小組合作學習方式雖是一種有效、新型的學習方式，但實施初期難免會遇到各種各樣的問題，如學生在討論時缺乏具體方法，有的學生把自己的想法毫無條理的亂說一通，有的學生不動腦筋，坐享其成，有的學生沒有自己的想法，盲目跟從別人觀點，如此種種都造成小組合作學習的低效性。因此，作為學習方式的發起者以及指導者，教師應在開展小組學習的同時培養學生合作技能。

如根據學生的自身情況安排學習任務，指導學生進行有效思考，告訴學生不要害怕開口，即使錯誤也沒什么影響；在別人發言時要認真聆聽，學習其他學生的思路和發言方式，不隨意打斷別人；不要不顧順序同時發言，這樣不僅造成課堂秩序混亂，記錄人員也無法聽清每一位同學的發言情況，降低小組合作學習的有效性。

教師積極引導

作為初中英語小組合作學習的主導者，教師要把握好合作學習的時間和進程。根據問題的難易程度確定時間的長短，否則時間太短，太過形式化，時間太長，學生會偏離主題。因此教師要根據具體的情況把控時間長短。在學生探討時，教師應積極參與進去，不能太過嚴肅，否則會影響學生的發言；并認真聽取學生的發言，適時地與學生進行交流。

構建科學、合理的客觀評價體系

在進行評價時，教師應做到多種形式的客觀、公正的評價，鼓勵學生把個人競爭變成小組競爭，并進行適當獎勵。如可進行組內成員互評、小組自評、組間互評與教師評價等多種評價形式。教師應積極鼓勵學生學習其他小組的合作學習方式以及認識到自身的不足，使每一小組都能進行自我反思和互幫互助，以逐漸形成一個良性循環，讓學生在自我肯定中有效學習，進而達到提高成績的目的。