簡析高中生物實驗教學目標的實現(xiàn)途徑

高中生物是以實驗為基礎的學科，所以重視實驗教學，優(yōu)化實驗設計，結合學情創(chuàng)新教學方法，有助于提升教學效率，學生的全面發(fā)展。教學實踐中我積累了一些優(yōu)化實驗教學的方法，希望對促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標有一定的幫助。

必須老生常談——激發(fā)學生的實驗興趣

常言道：興趣是最好的老師。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能激發(fā)學生的興趣，幫助學生形成生物概念。實驗教學要想收到理想效果，首先要充分調(diào)動學生的學習積極性，才能激發(fā)出實驗興趣，提高學習主動性。教師要明確實驗的目的，讓學生知道實驗盡管不納入到升學考試中，但是對其后續(xù)的學習生活產(chǎn)生的影響深遠，盡量拉近實驗和實際生活的距離，更利于提高學生的實驗積極性。例如，在用“樣方法”調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度時，教師就倡導學生在自己所居住之地、學校的操場或農(nóng)村的田地等區(qū)域進行實地調(diào)查，調(diào)查方案和調(diào)查實施步驟可自行設計，依照所學知識對調(diào)查結果加以分析。整個過程不僅能掌握課本知識，還能培養(yǎng)他們的探究能力與合作能力，激發(fā)學習動機，同時，還利于學生樹立科學的求知態(tài)度。作為教師，也要不斷更新教學理念，當學生實驗失敗了要多鼓勵學生積極從失敗中分析原因，積極探索解決問題的方法，使學生都能體驗到實驗成功的感覺，增強他們對生物學科的學習信心。

實驗合理安排——保證每個學生都能參與

傳統(tǒng)的生物實驗教學中，通常會發(fā)現(xiàn)“整個實驗下來，都是一個學生在操作，其他學生只是圍觀，沒有真正參與到實驗的整個過程之中也不知道實驗發(fā)生了哪些現(xiàn)象。”這種教學只會導致學生在生物學習上的差距越來越大。結合于此，教師一定要合理設置實驗教學任務，確保全體學生都能參與到實驗的整個過程中。例如，在觀察“DNA、RNA在細胞中的分布”時，可讓學生分組實驗，小組內(nèi)成員要分工合理，確定哪位成員負責取口腔上皮細胞來進行制片，同時要求他能夠準確說出這一環(huán)節(jié)的步驟？確定哪位成員進行分解，并讓他說出這個步驟的目的是什么？之后，再確定哪位學生負責沖洗涂片、染色、吸取染色劑等。當小組內(nèi)成員都能夠分工明確時，這個過程其實也是大家積極參與的過程。另外，當一個學生在實驗操作時，其他學生要負責發(fā)現(xiàn)他在實驗操作過程中存在的不足之處，這樣能有效降低實驗結果偏差現(xiàn)象的發(fā)生，最后，全組成員在一起觀察實驗的結果并進行探討、總結。這樣，學生的實驗操作能力才能得到提升。

設置確切問題——引導式實驗授課路徑

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，在生物實驗教學中，采用引導式授課路徑要突出學生的主體性，能提高學生參與實驗熱情。教師可以先進行實驗示范引導學生進行觀摩。在這一環(huán)節(jié)中，要適當增加學生知識獲取的積極性，根據(jù)實際情況采用科學性路徑設置相關問題，通過實驗增加學生對相關生物知識的掌控深度，這樣能有效避免學生對實驗步驟進行機械記憶。例如，在對“蛋白質(zhì)”進行鑒定一課時，可設置問題：大家知道我們在實驗中為什么采用水浴加熱呢？在實驗中如何使用雙縮脲試劑呢？設置問題增強導學生的參與度，在實驗中激發(fā)學生的積極性，通過實驗探討問題，提升學生對相關知識的掌控程度。

提升探究思維——實驗方法中有所收獲

驗證性實驗方法一般較為固定，在一些比較容易出錯之處，有時候教師不能給出準確的答案，但是，學生心中有存在疑問，此時，最佳選擇是讓學生親自動手探究。學生在探討的過程中能夠加深對知識的記憶。例如，在開展“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，花生種子的徒手切片比較困難，但是，這激發(fā)出一部分學生去探究如何處理才能讓切片又薄又均勻的欲望？此時，有的學生提出用兩張刀片并緊去切，主要是借助于兩刀片之間的縫隙。有的學生提議先把花生種子夾到蘿卜里面（先挖個洞或者切條槽），再一起切，這時候，教師可以放手讓他們?nèi)ヌ骄浚m時引導他們對問題、現(xiàn)象進行分析，通過實驗一方面能夠滿足學生的好奇心，增強求知欲，另一方面，也能有效培養(yǎng)學生的主體意識，增強他們的科學探究之意識。

失誤帶來經(jīng)驗——培養(yǎng)學生信息處理能力

實驗過程中學生由于某些原因?qū)е聦嶒炇?，會打擊他們的自信心，挫傷實驗積極性。這時候，教師要和學生相互合作，結合實際情況，提出符合學生實際的問題，讓他們探討，目的是為了讓學生在探究問題的過程中明白自己在實驗時所犯的錯誤，加深對錯誤的印象，不再犯同樣錯誤。結合問題進行探討，在這個過程中使學生間接掌握實驗內(nèi)容及注意事項，培養(yǎng)他們在實驗后對信息的收集處理能力。例如，在實驗“葉綠體的色素提取與分離”中，通常不能如結論那樣得出理想的結果，一般情況下會和結論有偏差，或與結論不一致。遇到這種情況，學生需要針對自己的實驗進行反思，分析自己到底哪一個步驟出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了失誤，出現(xiàn)事故的原因等；通過分析獲得經(jīng)驗，有助于在今后的實驗中避免類似情況的發(fā)生，通過自己的思考培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、處理相應信息之能力，提高了自身的綜合能力。

學習生物知識需要循序漸進，實驗能使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗探討一些生物現(xiàn)象、知識，通過實驗演示得出結論。在實驗教學過程中，老師要始終秉持著無所畏懼之心理，多一些實踐過程，在實驗中與學生碰觸出不一樣的火花，將一些學生不愿意記的細節(jié)知識穿插到實驗中，在實驗中理解生物知識，識記生物知識，鞏固生物知識，運用生物知識，從而達到提高學生生物科學素養(yǎng)的目的。