探究小學數學教學中學生合作能力的培養

隨著我國教育事業的積極發展，越來越多的教育工作者開始重視對學生合作能力的培養。在現階段的小學數學教學過程中，小組合作學習是一種應用最為廣泛的教學與學習方式，能夠有效培養學生的合作能力，同時其也是培養學生創造與創新能力的有效方式。

合作學習概述

合作學習主要指的是通過合作來完成學習任務的一種高效學習方式，其重心在于能夠改變學生以往被動進行學習的局面，讓學生可以通過合作的方式去探究與獲取新知識，進而有利于學生主動探究與樂于學習精神的提升，同時還可以培養學生對知識予以靈活運用的相關能力。在開展小學數學教學的過程中應用合作學習，可以增進學生與教師之間的有效溝通，進而讓學生能夠積極地的參與到課堂討論與學習中來，這樣更能夠體現出學生在學習過程中的主體地位。

其次，在進行合作學習的過程中，交流、思考、操作以及實驗等是學生用來解決學習任務的主要方式，能夠讓學生更加主動的去對知識予以探索，并有利于學生創新與自主學習能力的發展。并且，在合作學習中，學生可以學會怎樣去尊重與肯定他人，進而有利于他們合作意識與能力的培養，同時為學生未來的發展夯實基礎。

小學數學教學中培養學生合作能力的重要性

在以往的小學數學教學過程中，教師在備課方面極其的敬業，在課堂上也會板書大量的符號、圖形以及數字等，學生則是機械的進行抄寫，但這種教學方式已無法滿足新課改提出的新要求。現階段，小學數學教材在每個知識點后均會有練一練與猜一猜等相關模塊，同時在預習過程中也不會直接給出最終的答案，會保留一些神秘感給課堂，在課堂上教師則會融入更多的分組討論，即讓學生小組派代表來對教學內容予以闡述。

其次，教師還會利用一些具體的模型來將部分較為抽象的知識演示出來，然后讓學生親自動手參與到實際操作中來，使學生能夠在相互討論與爭辯的過程中感受到數學這門學科的樂趣。隨著教材內容的逐漸改版，部分教師會感到教材當中的知識點比較以前不再那么的簡單明了，主要是由于時代的不斷發展，使得小學生對數學予以學習不再是簡單的掌握知識點，而是通過數學學習，培養合作能力等。讓學生成為課堂的主人，激勵他們在課堂或小組中勇敢的提出自己的意見與疑問是新課改不斷深入所提出的新要求，需要教師以往灌輸式的傳統教學方式，轉變為輔助與引導學生學習。因此，小學數學教師在實際教學的過程中，除了要傳授學生知識之外，還需要培養學生的合作能力，以此來為學生今后的學習與工作等奠定良好的基礎。

小學數學教學中學生合作能力的培養策略

科學組建小組，提升合作信心

大量教學實踐表明，小組合作學習能夠有效培養學生交往能力、合作精神以及團隊觀念等。在小組合作學習當中由于是學生面對學生，因此學生們可以自由的發表自己的看法，并和同學進行交流、討論與辯解等等，為學生創造了一個巨大的思維空間，使學生能夠更好對自我予以展現。并且，在開展小組合作學習的過程中，優等生能夠得到進一步的發展，中等生能夠得到進一步的鍛煉，后進生則能夠得到進一步的提升。

同時，學習互助小組是增強學生合作能力最為有效的一種方式，因此小組成員的搭配尤為重要，其直接決定著合作學習能夠取得的效果。那么怎樣來對學習小組予以科學的構建呢？筆者認為，教師需要結合學生的實際學習能力與基礎、興趣愛好等來對學生予以綜合評定，然后再將學生劃分為多個學習小組，在對學生予以劃分的過程中教師要做到尊重學生，確保每個小組的綜合水平能夠相近。通常情況下，學習小組以4至6人為最佳，每組要選一位學生來擔任組長。在選擇小組長方面學生毛遂自薦和民主選舉是最為常見的方式。開展討論與探究活動時，教師要注重培養組成的組織與管理能力，讓組長能夠有效發揮出監督與協調等相關作用，進而讓每個小組都能夠形成一個統一的整體。

同時，每隔一段時間教師還可以讓其他小組成員來擔任組長，使每位學生能夠有一次展示自己才能的機會，這樣學生的組織與合作能力等就能夠得到有效的提升。

讓學生能夠體會合作學習的快樂

在培養學生合作能力時，教師要擁有操縱與駕馭課堂的相關能力，能夠引導學生正確的去進行學習，并解答學生在學習中遇到的難題，使學生成為課堂的主體，讓他們能夠更好地感受與體會到學習數學的樂趣，這樣他們就能夠真正的融入到課堂教學中去，產生對學習的認同感，并欣賞自己在參與實際中的合作、領悟以及交流等能力，進而建立其共同提高和團結互助的學習信心，由以往的被動接受轉變為積極參與，這樣不但能夠讓學生充分地對自我予以展示，還能夠讓他們在合作中學會如何去接受他人，達到取長補短，進而真真正正地感受到學習地快樂。

例如在講解“圖形的面積”的相關知識時，筆者先利用投影儀向學生展示兩塊并不規則的田地圖形，要求他們經過仔細的觀察、交流以及討論之后來回答筆者所提出的問題，即“我們要如何去測量這兩塊不規則田地的面積？”“請一小組為單位，嘗試去求出兩塊圖形的面積，可以運用多種方式？”當筆者在提出這樣的問題之后，學生們就會很快的在小組內進行討論。然后筆者再引導學生深入的去比較與分析各種方式的不同點，并指導學生對測量方式予以總結，進而讓學生能夠體會得到結果所帶來的成就感與快樂，

注重重難點的探究

教師在開展課堂教學的時候，應將行之有效的合作學習方法設計在知識點的重要位置，增強學生探究知識、自主思考的能力。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，掌握正方體和長方體之間的異同之處就是本節課的學習重點。

因此，教師可以把這個問題交給學生，讓其以小組為單位展開自由探究。在探究長方體特性和棱長總和的時候，學生會自己主動地測量和觀察，對長方體的頂點有8個、面有6個、棱有12條、相對面積以及棱長相同的特性有所了解，因此，長方體的棱長總和的計算公式即為（長+寬+高）×4。在探究正方體特性的時候，學生也會采用相同的方法探究，發現正方體的頂點有8個、面有6個、棱有12條、每個面的面積和棱長相等、每個面都為正方形等特性，而正方體棱長的總和計算公式則為棱長×12。教師可以借助這一措施讓學生通過自己的努力將長方體和正方體的異同之處探尋出來，學生在進行觀察的時候就會了解到，正方體是特殊的長方體，這樣就將教學任務有效完成了。因此，教師課堂教學的時候遇到重難點知識可以運用合作學習的方式，以此降低學生的學習難度，讓其積極主動地把知識點掌握好，理解得更加深入。

引導學生參與合作實踐

心理方面的專家指出：“智慧出在手指尖上。”因此，在開展課堂教學時，教師需要引導學生采取合作的方式開展畫、量折等相關活動，以此來充分調動學生的多種感官，并在合作操作中發現與提出問題，進而去解決問題。

例如在講解《分數的大小比較》的相關知識時，為了讓學生更好地理解“分母相同的兩個分數與分子相同的兩個分數”的大小比較，筆者為每位學生提供了一張大小相同的長方形紙條，并將小組分為兩類，讓一類小組將紙條折成平均的4份，然后畫出和，并比較紙條的大小；另一類小組筆者則要求學生兩人組成一組，一個折出，另一個折出，同樣也讓他們比較兩個紙條的大小。在比較的過程中學生們能夠明顯的得出大于，大于，進而得出“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大”的結論。通過這樣的教學方式，能夠引導學生積極地參與實踐，進而有效培養學生的合作能力與意識。

結語

綜上所述，小學數學教師在開展實際教學時，需要對教學觀念予以轉變，突出學生在教學中的主體地位，培養學生合作能力，這樣才能夠在有效提升教學效率與質量的基礎上，讓學生能夠養成團隊精神，進而在今后的學習與工作中得到更好地發展。