基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐

在“互聯網+”思維浪潮的席卷下，互聯網與各個領域和行業進行著深度的融合，為社會的經濟文化發展提供了生機勃勃的生命力，提升了全社會的發展力和創新力。云計算、大數據、移動計算等新興信息技術逐步為廣大師生所接受。網絡教學、慕課、微課也隨著“互聯網+”的思維理念，迭代走進高校課堂。特別是近年來WiFi、 4G技術的廣泛使用，使智能手機成為人們生活的一部分，廣大師生以更為開放的姿態，去學習和運用新技術，教師們積極探索如何使智能手機來彌補網絡PC端網絡教學的技術性缺陷，盡可能采取多樣化、趣味性的形式，指導學生利用碎片化的時間進行學習，以此作為課堂教學的有益補充。在互聯網環境下成長起來的新一代大學生，對智能手機上的各類應用的使用也更為頻繁和熟練。藍墨云班課平臺的出現順應了“互聯網+”的浪潮，使我們的課堂變成了“互聯網+課堂”，讓各種探索性教學有了互聯網技術平臺依托，使學生能夠隨時隨地的利用碎片化時間進行課外學習或輔助課堂學習，滿足了學生個性化的學習需求，鼓勵他們將學習融入生活，既保證了教學任務的完成，也培養了學生不斷順應信息技術發展浪潮、運用不斷涌現的新技術、新媒體進行自我教育和終身學習的能力。《計算機應用基礎》作為大學的通識教育課程，與互聯網的新技術、新應用有著本質上的關聯性，引入藍墨云班課平臺來貫徹碎片化學習模式有著其他科系不可比擬的優勢。而本文致力于研究利用藍墨云班課平臺這種即時互動式教學輔助工具，將碎片化學習模式貫徹到 《計算機應用基礎》的教學過程中去，對教學活動進行探索性改進，結合已取得突出成果的教學方法，探索在移動互聯網情境下的互動教學新模式。

碎片化學習模式內涵

對“碎片化學習”學術界已有很多研究結果，但對其定義尚未有明確界定。筆者個人比較認同中山大學王竹立教授的觀點，王教授將碎片化學習分為兩部分，一部分是對碎片化知識的學習；另一部分是學習時間碎片化。“碎片化學習“可以理解為，學習者根據自身需求和自身時間安排的情況，隨心、 隨時、 隨地的利用零散的時間和分布式的空間，學習零碎知識內容的方式。運用多種手段，對知識進行片段式的學習，達到增進知識、提高技能的目的，并能通過碎片化的學習重構出個人的知識體系。

藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課平臺是致力于打造移動環境下即時互動教學新模式的一款適用于智能手機、PAD等智能終端設備的移動互聯網教學輔助應用軟件，目前有支持IOS 和 Android兩種系統版本，使用端口分為教師端口與學生端口。藍墨云班課平臺主要有教務管理（簽到、班課成員），開展教學活動（班課資源）、教學互動（投票問卷、討論答疑、頭腦風暴）、教學效果評估（測驗、作業/小組任務）四大管理功能。藍墨云班課平臺的顯著優勢在于將網絡教學平臺與移動社交媒介深入融合，并規避了前者只能依靠PC端進行學習和后者移動社交偏娛樂化的的劣勢，為碎片化的學習提供了移動互聯網技術平臺實現保證，增強了師生、生生互動，增強了學習的趣味性和生動性，實現了O2O 教學活動的緊密銜接。

對于 《計算機應用基礎》 課程的碎片化學習教學活動設計

《計算機應用基礎》是高校為非計算機專業類學生提供計算機一般應用所必需的基礎知識、能力和素質的一門公共基礎課程。學生通過對該課程的學習，充分掌握計算機的基礎理論知識，掌握一定計算機操作技能，并將計算機能力和計算思維更好地與本專業相結合，應對未來工作崗位帶來的挑戰打下深厚的基礎。

《計算機應用基礎》課程學習的碎片化不等同于破壞原有教材知識體系的完整性和系統性，而是分析學生的零碎時間并進行準確抓取，將計算機基礎理論知識和實踐操作進行分類和重新整理，分析出哪些知識點應該細化，使之碎片化，成為5～10分鐘即可瀏覽完成的微視頻。如計算機和網絡基礎等理論知識部分比較適合靜態的展示方式，而對于操作系統和軟件則需要將知識點進行細化，制作為微視頻，并整理成視頻庫，便于學生根據需要對某個小知識點打開其對應的碎片化微視頻進行學習。

綜上所述，《計算機應用基礎》 課程的碎片化學習教學活動設計應基于以下三個方面：

第一，課前任務先導。利用藍墨云班課提供多樣化、個性化、多層次化的學習資源，如知識點內容推送、課外拓展知識導論、應用場景等，使學生在生活中的碎片時間內，就能對將要開展的課堂教學有概論性的印象。

第二，課堂活動設計。結合案例教學法、任務驅動法、協同學習法等已取得顯著成果的教學方法，依托藍墨云班平臺創建教學活動，通過模擬任務，創建分組，進行討論等方式，調動起學生的學習積極性，展開實戰練習。

第三，課堂知識延展。構建立體化的學習資源，注重增加與知識點配套模塊，提供游戲素材、拓展素材和題庫素材等，力求展現知識全貌，學生在愉悅的游戲過程中進行了知識的鞏固，通過拓展素材及時的解決了書本上沒有提及的問題，使知識學以致用并得以提高，可謂是一舉多得。

基于藍墨云班課的教學改進策略

藍墨云班課與傳統教學的相互補充

藍墨云班課是課堂教學的有益補充而非主體，是學習內容和學習時間的碎片化，而非知識體系的碎片化。藍墨云班課克服了傳統教學模式以教師為中心，講授式教學，完全依賴課堂學習的弊端，在移動互聯網的環境下，通過智能移動設備終端，引入碎片化學習模式的思維，打破學習場所、空間和時間的藩籬，指導學生利用零碎的時間進行學習，充分調動學生對知識的好奇心和求知欲，為學生提供豐富有趣的學習資源，并注重培養學生將碎片化的學習內容整合成為系統知識體系的能力，這就要求教師在深入了解課程的教學內容要點的基礎上，將相關知識點細化，注重知識點在實際應用和操作上的延伸。

對教材中提及較少，但卻在實際應用中經常使用的知識點，通過藍墨云班課進行有益補充，如目前廣泛使用的的IOS 系統，學生在走向工作崗位的實際工作中，會面對雙系統的操作環境，這就需要教師在通過兩種系統的對比法來補充這一內容，使學生在鞏固了Windows系統操作的基礎上，也掌握了IOS系統的操作。

藍墨云班課是因材施教的實現平臺

隨著各種電子設備的普及應用，學生們在入學之前都具備了一定計算機操作實踐基礎，教師所面對的不再是零起點的學生，而是每個都情況迥異的個體。藍墨云班課的引入為因材施教提供了實現的平臺，碎片化的學習方式以及豐富的學習資源讓基礎薄弱的學生有了“彎道超車”的機會，便于他們在課堂之外及時的補充尚未掌握的操作要領，及時跟上教學進度，而不至于失去學習的信心；而對基礎較好的學生，他們在掌握了教學要求的知識點之外，還可以對自己感興趣的知識點進行深入學習。

藍墨云班課程對學生的差異化教學優勢還體現在，對不同專業學生需掌握不同熟練層次軟件上，盡管教學目標對學生要求掌握的知識水平是一致的，但作為大學的通識課程，服務于不同專業和科系的同學，他們的專業以及走向工作崗位后所從事的職業對他們計算機操作水平的要求卻是不同的。需要撰寫文案的專業，對word的使用較為頻繁，因此需要補充相關操作技巧的教學資源，如文字的字數統計、修訂、批注，審閱等功能的使用技巧。

如表1所示，藍墨云班課教學過程由教學前期工作開始，這包含了三大層次的內容，一、現將知識點細化為可作為碎片化學習的內容，再根據學生的實際情況，對相關教學資源進行開發和設計。在課堂教學過程中，主要采用任務驅動法進行教學，通過藍墨云班平臺將學生分組，設計任務目標，下達小組任務，由教師協助學生完成小組任務，并啟發學生進行任務評價。教師通過測試、問卷調查等互動方式來評價教學效果，對學生的反饋進行收集，并將反饋結果一方面反映到教學前期工作，來指導即將展開的下一步教學工作，對教授重點進行調整，有所側重的進行復習和銜接。

另一方面反映到教學延展模塊，充分考慮學生的實際情況和需求，對課堂補充的教學資源進行有選擇、有步驟的引入平臺外部資源，對教學資源進行多元化的開發，力求滿足學生的差異化學習需求。