小學數學課堂提問的多維分析與教學建議

課堂提問能夠優化課堂氛圍，選擇恰當的提問方式以及內容能夠啟發學生思維并檢查教學效果。對提升教育質量以及快速達到教育目標均有著不可忽視的作用。同時能夠培養學生養成良好的思考習慣，提升其自主學習能力的同時引導學生發現數學的魅力，幫助學生提高對數學的熱情。

小學數學課堂提問多維分析

提問主體維度的研究中，針對提問主體的不同展開不同的分析。針對教師對學生的集體提問能夠根據學生發展的獨特特點發現問題，如學生受到家庭等環境的影響很難投入到課堂中來，因此教師能夠發現問題進而提出針對性解決辦法。而在個體提問中能夠幫助學生參與到課堂中來，鼓勵其學習的積極性。其次在提問類型的維度研究中教師應根據課堂實際需要提出各類問題，在教學過程中需根據不同層面分別舉例，同時注意提問的作用是否發揮了最大價值。

在提問過程中教師應注意考慮學生內心感受，切實關注其心理變化，同時不能因問題嚴重偏離教學計劃而否定學生提問內容，避免打消學生提問積極性的現象。

小學數學課堂提問的教學意見

注意提問主體

提問主體分為教師與學生，教師提問學生以引導其在學習過程中培養提問意識，而學生提問教師則能夠解決當前困惑激起其學習數學的熱情。在小學數學教學中，產生疑問并解決疑問才能促進學習的進步，促進學生對數學產生興趣。對于身心尚處在成長階段的小學生而言，教師應注意提問主體，針對全部學生提出問題并根據回答現狀提問少部分未能參與課堂中的學生。

而在學生提問教師的過程中應注意不能因其是小部分而忽略或敷衍回答，即便再普通也應使學生收獲應有的重視進而建立其自信心。

例如：概率的初步認識中，教師首先根據實際生活提出相關問題，如拋硬幣時正面向上的幾率一定是50%，以此引導學生提出質疑并進一步教學。而此時學生在拋硬幣的過程中出現了其它幾率向教師尋求幫助，此時教師應耐心指導并引導其正確操作。

為提問創設輕松氛圍

小學生具有好奇多動的特點，因此在提問過程中應注意營造輕松愉快地課堂氛圍。以往在課堂提問時的研究對象常常局限于教師，似乎只有教師才有提問權利，而學生僅僅需要回答問題便是完成了在課堂中的使命。這種被動狀態只能打消學生學習的積極性，使其處于被動狀態。當學生形成因問了不該問的問題會受到批評的負面想法會漸漸打壓其提問能力，因此教師應以保護的態度對待學生，以寬容的心態對待學生提出的問題。小學數學教學過程中教師應提前對授課內容進行預習，仔細布置教學計劃精心設計每一個提問環節，并在提問后引出其深層含義。這樣在課堂提問中才不會受到提問偏離主題的影響，有效保證教學計劃內完成授課內容。

例如：小學數學中雞兔同籠問題，在課前教師首先準備相應教學道具，并設想幾個相關問題以促進學生進入角色。在課堂實際教學中引導學生回答實現預設的問題，避免學生提出在教學計劃以外的問題。如設置問題“一只雞和一個兔子被關在一個籠子里會有幾只腳”以及“籠子里共有8只腳那么有幾只兔子幾只雞”等問題。

培養學生提問能力

小學生絕大部分都處在模仿階段，教師的一舉一動都將影響學生的行為以及學習方法。因此在實際教學過程中教師應有意引導學生學會提出問題。只有當學生產生質疑時才能對問題進行充分思考，才能做到全面了解該知識點進而有效學習。教師可以與學生約定提問的具體原則，比如在提問時要仔細思考該知識點教師是否已講，或對于提出的問題是否能夠解決學習過程中遇到的問題并有所幫助等。每當教師在傳授一個新知識點時先對學生提出預習要求，促進學生通過各種手段提出與之相關的問題，可以在知識點中尋找感興趣的部分進而帶著問題走進課堂，說出自己的疑問尋求其他同學的幫助。

如在速度問題中，教師應引導學生對速度、路程等相關名詞的掌握，進而引導學生考慮在行進過程中是否會受到其他因素影響等問題。當學生提出與該教學內容無關的問題時教師應委婉的制止，并告知學生在硬性的條件下解決數學問題，同時告知學生所提出的質疑應對解決數學問題有幫助。這樣既保證不打擊學生質疑的積極性又能促進課堂正常有序進行。

結語

綜上所述，小學生身心發展尚未健全，在提問時難免會有不符常理的現象。因此在小學數學教學過程中，教師應掌握培養學生提問的技巧也要時刻關注學生心理變化，幫助學生形成數學思維以及提問思維，在日后的學習過程中能夠幫助學生在較為復雜的數學問題中及時發現問題并解決問題，促進其數學能力的提升。