微課在中學作文教學中的應用例談

“得作文者得語文”，作文教學在語文教學者具有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的不斷實施和深化，語文老師要革新作文教學方法，增強學生的寫作能力。近年來，微課以直觀生動的形式，不受時空限制的獨特優勢，成為課堂教學的有效輔助形式，將微課應用到作文教學中，更是省時高效。以下是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

構建作文知識體系

所謂的作文知識體系，是指將作文文體知識概念、寫作技巧方法整合構建成的知識系統，是行文的思維導圖，大到不同文體的特色，小到標點的使用，都有規范的要求。雖然文無定法，但它是有章可循的。縱觀現代學生的作文，文體不清，缺少章法，根本的原因其實在于指導不到位，學生心中無譜，手中自然無序。古人寫文章有講究，今人寫作文自然也需要規矩。鼓勵學生自由創作，它必須根植于學生掌握作文基本技法的基礎上。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真（語文教學二十二韻）”學生對作文知識體系有了一個系統的認知，明確了文體要求及技法，該怎么寫自然心中有數，會寫了自然就不怕寫。

根據平時訓練和學生實際，我編寫了《微老師教我寫作文》的教材，從審題、立意、擬題、開頭、結構、語言、結尾等進行寫作招式指導與訓練。針對不同文體寫法，考場作文要求、失分陷阱，將微課與訓練目標融合，注意梯度、有序、分版塊進行有的放矢地訓練，保證寫作的有效性。例如針對學生作文思路混亂的問題，我設計了議論文層次結構安排的微課，強調論證層次的重要，教會學生說理貴在清晰，可采用以下幾種方法使文章層次清晰。一是并列式，就是把中心論點從不同角度、不同方面拆分成幾個分論點來加以論證，使得論證嚴密、內容豐富。以“永不放棄”為例，分論點可以這樣設置：1.當學業未成時，我們應不言放棄。2.當生活中遭受挫折時，我們不輕言放棄。3.當事業上失意時，我們更不能輕言放棄。結論：永不放棄。把論點拆分成幾個分論點，思路一目了然。二是對照式，即圍繞中心論點從正反兩方面展開論述，使得觀點鮮明，論證有力。如可從“嚴謹就是敬業”，“馬虎就是不負責任”兩方面來論證做事需要責任心。

建立作文微課資源庫

1.根據學情和訓練需要制作不同類型的微課。按照訓練體系，我們可以根據需要把分解的知識點做成相關視頻、音頻微課，輔助教師課堂講解，用生動的課堂和多彩的課外自主學習方式，提高教學效率。微課可以制作成技法講授類、情境導入類、美文賞析類、講評展示類、素材解讀類、習作升格類等。

2.利用網絡資源，豐富微課內容。互聯網為我們提供了很多可以共享的作文優秀教學資源，如熊芳芳老師的《高考作文解讀》，王大績老師重評《赤兔之死》《作文要有個性》《細節描寫寫出神韻》，我們可以根據實際情況借鑒和選用，一些時代美文和滿分作文我們在作文教學中也可以模仿和借鑒。

3.利用課題組力量，集思廣益，分工協作，制作微課，建立作文微課資源庫。定期上傳相關教學資源信息，這些信息包括作文文本資料，如教學設計、寫作指導、PPT課件、微課、視頻、聲音等，課題組教師可以將共享資源輻射到各個不同學校，使作文教學更具體、有序、高效，便于溝通和交流，這樣的指導方式也更符合學生認知特點，增加課堂容量。實現資源共享，既能為語文老師作文教學服務，還可以為學生個性學習提供合適資源。

搭建作文互動共享平臺

微課為作文教學的互動提供了可行性，它可以促進師生之間、生生之間的有效溝通與交流，便于形成以學生為中心的作文教學模式，真正體現學習的自主性。在布置作文任務前，教師可以借助微課視頻創設情境，如播放熱點視頻，讓學生暢所欲言，以激發寫作欲望，也更容易開闊視野。在作文指導時，教師把分解的知識點做成微課用于作文指導，針對性的輔導方式和自主的學習方式更似自助餐，便于學生接受。師生可以利用交互式電子白板和投影儀，在界面進行標注、保存、拖曳、放大、擦除，可以隨時調用資源庫中的相關資料指導寫作。學生如果在某一板塊寫作中遇到瓶頸，可以隨時隨地再打開微課視頻充電、回顧，可以反復學習，解決薄弱點，不像傳統課堂技法講過了不久容易遺忘，到運用時無法重播，作文微課更關注學生的學，由封閉走向開放，這就為作文訓練搭建了平臺。在作文講評時，老師可以用不同顏色的筆對學生習作加以圈畫、標注，還可以讓學生上臺修改，這樣可以切實實現眾人改一文，指向性、針對性更強。還可以將優秀習作制作成微課展板發表，激發學生習作潛能。

課改的嶄新理念即“拓展語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系”。語文老師利用微課，有效鏈接作文資源，可以拓展作文課程內容，生成開放性的、動態性的作文課程，為學生的個性化學習提供多樣化選擇的便利。