高校視頻公開課教師的教學行為探討

我國高校的精品視頻公開課具有突出的教育性、示范性、先進性和科學性，是精品開放課程的重要組成部分。精品視頻公開課建設給我國高校各專業(yè)課程建設和課堂教學帶來一系列的改革和發(fā)展，既有利于轉(zhuǎn)變高校教師的教學觀念，促進高校教學質(zhì)量的提高，也有利于共享教育資源、推動學習型社會的構建。從總體上看，我國高校的精品視頻公開課在高校學生和社會公眾中產(chǎn)生了較大的影響，但和國外高校的同類課程相比仍然存在點擊率偏低的差距。究其原因，主要在于相當一部分課程存在教學內(nèi)容平淡、授課方式簡單、教學行為不夠靈活等多方面缺點，無法充分發(fā)揮應有的公開課效用。教師的課堂教學行為應該引起高度重視，因為這直接影響到視頻公開課的教學效果。在視頻公開課堂上，主講教師應該從教學準備、教學實施、教學管理、課后教學反思等各個環(huán)節(jié)進行精心策劃和架構，切實做好等待、展示、講授、提問、互動、教學組織、教師語言、教學反饋等教學過程中的每一個教學實施行為。

充分發(fā)揮語言魅力、營造富有激情的氛圍

教師的教學語言能力直接影響著教學的效果，影響著學生語言表達能力的提升。視頻公開課主講教師不僅要面對教室里有限的學生，更要面對網(wǎng)絡中無數(shù)的受眾。主講教師在視頻課堂上的每個字和每句話都在網(wǎng)絡上傳播。所以，主講教師在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮語言魅力、營造富有激情的課堂。

首先，用精練嚴密的語言講解專業(yè)知識。概念、定理、規(guī)則等是課堂教學的重點內(nèi)容，基本上都需要主講教師認真講解。主講教師應該充分備課，設計好授課內(nèi)容，把握好講述的時機，運用本學科專業(yè)的通用術語，清晰嚴密地傳授專業(yè)知識。因此，教師的每句話都必須經(jīng)過反復思考、認真推敲、精煉專業(yè)。專業(yè)知識的講解要盡量做到少而精，盡可能把抽象的術語具體化表達出來，盡可能把枯燥的理論變成形象化的闡述。教師應該解決教學的主要矛盾，著重把握課堂教學內(nèi)容的關鍵與特色、重點與難點，力求在有限的公開課堂時限里盡量容納豐富深厚的教學內(nèi)容。與此同時， 為了引導學生更加深入地理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力，主講教師的講解語言必須具有針對性、啟發(fā)性和邏輯性，要抓住知識點的核心內(nèi)容，從多種邏輯結構來組織教學內(nèi)容，做到條理分明、結構清晰。例如：耶魯大學公開課《心理學導論》大量使用了心理學專業(yè)術語，計算機語言在斯坦福大學公開課《機器學習課程》中使用得非常頻繁，蘭州大學的《道教與中醫(yī)學》的授課語言宗教醫(yī)學色彩十分明顯。

其次，用鮮明生動、幽默風趣的語言吸引學生注意力。高校視頻公開課屬于網(wǎng)絡教育，主講教師要面對成千上萬的受眾，幽默風趣的課堂能夠充分調(diào)動感染受眾、激發(fā)受眾的學習積極性。教師平淡蒼白、毫無生氣的授課語言將會直接導致視頻公開課的網(wǎng)絡播放率低、網(wǎng)絡點擊量及觀看人數(shù)少，無法達到預期目標和價值。因此，高校視頻公開課教師在保持知識嚴謹?shù)那疤嵯拢瑧摮浞职l(fā)揮語言魅力，風趣幽默而又具有親和力，盡量做到語言抑揚頓挫、舉止優(yōu)雅得體、節(jié)奏快慢適度，充滿感情色彩，增強感染力、啟發(fā)性和針對性，用情用心去講解專業(yè)知識，避免枯燥干癟的”專業(yè)新聞”播送。教師在幽默風趣的輕松氛圍中傳授知識，才能營造富有激情的氛圍，讓所有的學習者能夠聽得懂、記得牢、學得會，讓學生更加有興趣聽，使課堂變得更加有活力。在”網(wǎng)易公開課”和”愛課程”最受歡迎的中外視頻公開課中，生動的授課語言是廣大網(wǎng)絡受眾共同的評價，其中哈佛大學Michael J. Sandel主講的《公正：該如何是好？》、TalBen Shahar主講的《幸福課》、北京師范大學于丹主講的《千古名月》、北京航空航天大學姚小玲主講的《演講與口才》以及湖南大學袁滌非主講的《現(xiàn)代禮儀》等課程尤為突出，主講的教師動聽言語使學生笑聲不斷，課堂氛圍十分輕松愉快。

靈活提問、引導學生積極參與課堂

課堂提問是高校視頻公開課師生交流的重要途徑。我國古代著名的教育學家孔子非常重視問答式教學，對弟子善于循循誘導，強調(diào)“學而不思則罔，思而不學則殆”，所謂“學則需疑“思起于疑”。師生問答形成師生之間在課堂上有效的直接溝通交流。

在高校視頻公開課中，主講教師應該帶著問題講授，不再壟斷教學話語，力求抓住主要教學內(nèi)容進行問題設計，嚴格按照問題設置的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生主動地參與到課堂活動中來，積極開動腦筋對問題進行多角度深層次思考。在國際名校公開課中，哈佛大學Michael J. Sandel在公開課《謀殺背后的道德邏輯》中，首先就給大家講一個故事，然后在故事中不斷發(fā)問，“什么是我們應該做的？”“你會怎么做？”“多少個人選擇把電車開向分叉？”“多少人選擇直接往前開？”“你們?yōu)槭裁催x擇這樣做”“原因是什么？”“誰愿意說出你的原因”。然后又拋出另外一種情況，問大家又該如何選擇。

專家認為，課堂中“好問題”具有四個特征：“1.圍繞教學重點提出問題。2.提出的問題明確而具體。3.提出的問題能夠引起學生的興趣。4.問題通常有一定的難點，適合學生的‘最近發(fā)展區(qū)’”。哈佛大學Michael J. Sandel的《公正：該如何是好？》第1講：《殺人的道德側(cè)面》給學生除了一道非常有趣而又艱難的問題：“如果必須選擇殺死1人或者殺死5人，你會怎么選？正確的做法是什么？”哈佛大學TalBen Shahar的《幸福課》的課程體系就是在一個大問題展開的：“我們來到這個世上，到底追求什么才是最重要的？”。在耶魯大學公開課《心理學導論》中，主講教師Paul Bloom在每節(jié)課的講解中都設置了一系列專業(yè)而又關鍵的心理學家非常關心的問題，“兒童為什么學習語言？”“心理疾病的成因是什么？”“你的人生有多少是由命運決定的？”等等。

課堂提問是一種很復雜的教學現(xiàn)象。高校視頻公開課的課堂上提問應該目標明確、突出重點，注意提升所提問題的價值， 靈活運用多種提問方式，激發(fā)學生對課程的學習興趣，確保問題的有效性和啟發(fā)性。與此同時，“教師提問的節(jié)點、選擇何種類別的問題來發(fā)問也很重要。教師既應根據(jù)教學對象和學科的不同來選擇何時提問并調(diào)整提問的側(cè)重點”，而且要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇適當?shù)陌l(fā)問方式和問題類型。提問過快過頻繁或者僅僅為了”提問”而提問都是不應該的。此外，教師在提問過程中要及時進行教學反思，應該根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整發(fā)問頻率和類別。

優(yōu)化組織課堂討論、促進實現(xiàn)教學目的

課堂討論是比較靈活而又復雜的教學活動，需要花費教師和學生較多的時間和精力。一堂出色的討論課可以充分發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維表達能力和探究精神。高校視頻公開課教師應該在課堂上可以根據(jù)實際情況，合理組織課堂討論，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)師生之間智慧碰撞和思想交流，提升學生的思辨能力。

論題的選擇直接關系到課堂討論的效果。視頻公開課主講教師在組織課堂討論時，首先要考慮選擇合適的論題，通過討論能夠促進教學目的的實現(xiàn)。課堂討論的論題應難易適度而且具有可辯性和啟發(fā)性。討論是為了使專業(yè)知識得到更好地運用。太過容易的論題無法加深學生對專業(yè)知識的理解和把握，難度太大的論題無法深入開展達到討論的效果。論題要能足夠引起學生的興趣。教師組織課堂討論是為了激發(fā)學生更深層次的專業(yè)探索、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。在課堂討論中，教師應該及時進行教學反思， 一旦發(fā)現(xiàn)論題不合適，就應該快速調(diào)整論題。例如，哈佛大學Michael J. Sandel是最善于使用課堂討論的視頻公開課教師。他在公開課《公正：該如何是好？》把課堂討論發(fā)揮到了極致，其系列課程《謀殺背后的道德邏輯》圍繞“1條生命對5條生命”展開激烈討論、“為生命標價”一課在評估衡量一美元的生活價值中展開反對功利主義的熱烈討論；“如何衡量快樂”一課組織學生對《哈姆雷特》《辛普森》和《勇敢者的游戲》三個視頻剪輯進行了激烈的辯論、“自由選擇”和“我們屬于誰？”兩堂課則讓學生們重點探討了重新分配稅收的論題。毫無疑問，Michael J. Sandel所選擇的論題都是至關重要而又能引起學生強烈興趣和深入思考的。

視頻公開課教師組織課堂討論， 必須避免耽誤時間和偏離主題。所以主講教師要傾心投入， 適時教學反思，既要掌控好論題的走向又要控制好討論時間。在討論中，論題的中心觀點不能有偏頗，教師應要求學生發(fā)言簡明扼要、觀點鮮明；討論時視情況及時拉轉(zhuǎn)話題，給更多學生發(fā)言的機會。另外，教師還要留出足夠的時間總結和評價課堂討論情況， 歸納此次討論的優(yōu)缺點，指出討論中的錯誤觀點，肯定學生發(fā)言中的閃光點，陳述教師的自我見解，從而讓學生對論題有一個更加全面深入的認識。在課堂討論中，主講教師要善于隨機應變，采取多種方式引導學生參與討論。課堂討論可以采取自由辯論，學生圍繞論題各抒己見，自由辯論。教師可以首先出示討論內(nèi)容、然后學生分組展開討論、歸納小結后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，也可以由表及里、由易到難地提示和指導學生逐步展開討論，及時調(diào)控討論進程和總結評價。

綜合使用非語言行為、增加課堂的吸引力

創(chuàng)設精彩、有吸引力的視頻公開課，必須將多種教學行為綜合使用，探索個性化的教學行為，充分發(fā)揮主講教師的個性特點，增加課堂的吸引力。教師的儀表、儀態(tài)、眼神、表情、情緒、肢體動作等非語言行為是增強課堂吸引力的重要手段，有助于創(chuàng)設獨特新穎的教學情境、開展靈活豐富的教學活動、令學生專注學習。講臺好比舞臺。視頻公開課教師在課堂上的一言一行、一舉一動都受到在場學生和廣大網(wǎng)絡受眾的關注。

飽滿的情緒是創(chuàng)造課堂激情的前提。視頻公開課教師在課堂上應該注重整體形象，做到“音吐清響”“精神炯然”和“容色粹然”，盡量用整潔優(yōu)雅的著裝、優(yōu)美矯健的體態(tài)以及自然舒緩的手勢帶給學生美的享受，盡量以關懷親近的眼神、和藹文雅的表情以及富有情感的語氣來拉近師生之間的距離， 讓視頻公開課堂顯得輕松活潑。在中國最受歡迎的視頻公開課中，湖南大學袁滌非的《現(xiàn)代禮儀》之所以深受廣大受眾的好評，除了精彩豐富的禮儀知識之外，關鍵還在于袁教授讓學生和受眾感受到了真正的禮儀尊重和真善美。她在視頻課堂中裝扮得體、舉止優(yōu)雅、儀態(tài)端莊、嗓音動人、情緒飽滿、笑容親切、氣質(zhì)高貴，言行舉止都是令人愉悅、受人歡迎的，能夠引起學生強烈的審美情趣，使學生感形之所感，言行之所言，如飲甘霖、如沐春風。

寬松的空間是師生深入互動的關鍵。在視頻公開課堂上，師生之間的情感信息和思想交流可以通過恰當?shù)摹翱臻g距離”來表達。主講教師如果總是站在講臺中間或坐在電腦前面，就會顯得過于呆滯死板，造成師生之間的距離遙遠，難以引起學生的注意力。因此，視頻公開課教師應該盡量縮短師生之間的“空間距離”，可以大膽發(fā)揮個性化的教學行為，變換講授姿態(tài)，既可以在講臺上自由走動，也可以適時地穿梭在學生中間，甚至可以在教室里盤腿而坐，把相對沉重的課程主題置于輕松愉快的課堂氛圍中度過， 增強師生之間的親切感與親近感。相對而言，國外名校的網(wǎng)絡公開課堂采用的教學方式非常開放自由，我國高校教師在視頻公開課中則比較喜歡站在講臺上和學生交流。例如，麻省理工學院的Walter Lewin教授在其公開課《電與磁》中， 為了介紹鐘擺周期與吊掛物體的質(zhì)量無關，居然把自己當成鐘擺，躺在天花板垂下的吊索上。

總之，在視頻公開課中，主講教師的一言一行、一舉一動都暴露在廣大網(wǎng)絡受眾面前，掌控好課堂因而顯得尤為重要。在場學生的課堂反應和網(wǎng)絡受眾的評價直接反映視頻公開課教學效果的好壞。因此，主講教師應該突破傳統(tǒng)教學的局限性，充分利用各種教學手段和方法的優(yōu)勢，保持學生學習熱情的“新鮮度”和視頻課堂的持久活力。

為了提高達到視頻公開課的教學目標，主講教師要善于扮演好一個引導者和組織者的角色，靈活使用各種教學行為， 豐富課堂教學內(nèi)容， 改變課堂互動方式，通過肢體動作和教學方式的變化來激發(fā)學生的學習主動性，提高視頻公開課程對網(wǎng)絡學習者的吸引力。