春風(fēng)化雨，滲透無(wú)痕

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成有著積極地意義，估算作為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，其本質(zhì)上是一種粗略的計(jì)算模式，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)δ硵?shù)值做出一種近似的計(jì)算，在一定范圍內(nèi)，對(duì)某數(shù)值進(jìn)行不同程度的縮小、擴(kuò)大，然后做出一個(gè)估計(jì)。估算是一種歷史悠久的計(jì)算方式，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，估算的重要性越來(lái)越明顯。

估算的重要性

在現(xiàn)階段，國(guó)際數(shù)學(xué)教育對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，學(xué)生估算能力的提升已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，我國(guó)教育事業(yè)在這個(gè)背景下，對(duì)估算的教學(xué)改革也十分顯著，估算已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的選學(xué)內(nèi)容，成為必學(xué)內(nèi)容，對(duì)各學(xué)年段所提出估算教學(xué)要求都更加的詳細(xì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，估算教學(xué)內(nèi)容由淺至深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單的加減法估算教學(xué)，向著較復(fù)雜的乘除法估算教學(xué)過(guò)度，同時(shí)也從簡(jiǎn)單的計(jì)算估算教學(xué)，向著較為復(fù)雜的應(yīng)用估算方向轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展估算教學(xué)，能夠有助于小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，確立正確的數(shù)學(xué)觀念，能夠使得小學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所蘊(yùn)含的多種規(guī)律，幫助小學(xué)生在探索的過(guò)程中，形成良好的探究能力。

小學(xué)生估算意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑

與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)估算意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于提升估算教學(xué)效果。通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，小學(xué)生對(duì)估算的作用以及估算教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)更加的明確，有助于小學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活應(yīng)用，從而更加全面地掌握估算內(nèi)容。事實(shí)上，在實(shí)際生活中，很多問(wèn)題并不需要明確的答案，只需要進(jìn)行大致的計(jì)算，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，但是實(shí)際上，很多小學(xué)生在實(shí)際生活中面對(duì)一些問(wèn)題，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間去尋求更加精確的答案，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，小學(xué)生也缺乏相應(yīng)的估算意識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，建立一個(gè)模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)買東西的情境，讓小學(xué)生自己通過(guò)計(jì)劃買東西的過(guò)程，形成良好的估算意識(shí)，教師給每個(gè)小學(xué)生發(fā)50元錢的教學(xué)幣，并在講桌上擺放文具盒、書本等學(xué)習(xí)工具，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的價(jià)錢，讓小學(xué)生在50元以內(nèi)，購(gòu)買至少4樣?xùn)|西，學(xué)生通過(guò)估算結(jié)果進(jìn)行購(gòu)物計(jì)劃制定。這種教學(xué)過(guò)程一方面讓小學(xué)生形成了良好的估算意識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步幫助小學(xué)生能夠熟練應(yīng)用估算知識(shí)。

結(jié)合教學(xué)

估算并不是一種憑空猜想的計(jì)算模式，一些小學(xué)生在估算的過(guò)程中，容易出現(xiàn)沒(méi)有根據(jù)的猜想，從而使得估算結(jié)果往往與實(shí)際計(jì)算結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，并未真正的發(fā)揮估算教學(xué)的作用。因此，在估算教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的合理性以及準(zhǔn)確性，教師需要強(qiáng)化估算意識(shí)培養(yǎng)，并積極地展開(kāi)結(jié)合教學(xué)，也就是說(shuō)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行估算意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，潛移默化的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融合估算教學(xué)。這就需要教師必須要熟悉課本教材，這樣才能夠有效地融入估算教學(xué)，幫助小學(xué)生形成良好的估算意識(shí)。例如在開(kāi)展有小數(shù)的四則運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將估算意識(shí)進(jìn)行潛移默化融入，例如7.39×4.12=？，教師可以先告訴學(xué)生，根據(jù)7×4=28，估算出大致范圍在28～30這個(gè)范圍內(nèi)，然后再進(jìn)行精確的計(jì)算。或者是在多位數(shù)的乘除法教學(xué)過(guò)程中，教師可以先幫助小學(xué)生掌握算式中乘號(hào)左右兩邊的位數(shù)為多少，然后根據(jù)位數(shù)進(jìn)行得數(shù)估計(jì)。例如多位數(shù)乘法，積的位數(shù)=兩個(gè)因數(shù)位數(shù)之和，或者是比兩個(gè)因數(shù)之和少1，如：632×13=？，學(xué)生可以根據(jù)上述的估算原則，估算出該等式的得數(shù)為五位數(shù)或者是四位數(shù)，然后再進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段開(kāi)展估算教育，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)，能夠使得小學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到計(jì)算結(jié)果的整體性以及概括性，有利于小學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。同時(shí)，估算教學(xué)的開(kāi)展，有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于小學(xué)生開(kāi)展更深層次的推理、實(shí)驗(yàn)以及觀察、猜測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)感形成也有著積極地意義，滿足小學(xué)生思維品質(zhì)高層次發(fā)展的實(shí)際需求。