分析“困難”類(lèi)型 精準(zhǔn)“對(duì)癥”解困

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，學(xué)校教育是培養(yǎng)以學(xué)生為主體和開(kāi)發(fā)智力為出發(fā)點(diǎn)的，不是以培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀生而淘汰一部分學(xué)生為目的的“選優(yōu)教育”。由于學(xué)生存在智力與非智力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的差距，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也存在差異，因而就有了學(xué)困生這一特殊群體。學(xué)困生嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)他們的身心健康帶來(lái)影響，對(duì)他們將來(lái)也是不利于的。概括起來(lái)，學(xué)困生的類(lèi)型大致有以下幾種：

智力有“困難”的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)知識(shí)，他們付出的努力比別的同學(xué)也不少，但結(jié)果卻不盡人意。家長(zhǎng)輔導(dǎo)這類(lèi)子女時(shí)，說(shuō)的是“你怎么這么笨”；在學(xué)校，語(yǔ)文教師對(duì)同一類(lèi)型的題講解了很多遍，但是這類(lèi)學(xué)生還不理解，最后教師也無(wú)可奈何的說(shuō)：“我也沒(méi)辦法了”，有的教師甚至挖苦諷刺這類(lèi)學(xué)生。有的教師最后放棄這些學(xué)困生，對(duì)他們不聞不問(wèn)，教師和學(xué)困生之間的關(guān)系比較緊張。其實(shí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，絕不是通過(guò)試卷體現(xiàn)出來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念告訴教師，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不只是獲取了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)方法等。

學(xué)習(xí)有“困難”的學(xué)生

這類(lèi)小學(xué)生的主要表現(xiàn)是：在課上沒(méi)精神，教師講課不認(rèn)真聽(tīng)，經(jīng)常搞小動(dòng)作；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)困生正處于性格和心理的形成階段，他們的情緒波動(dòng)比較大，容易受外界事物的干擾。若語(yǔ)文教師只是一味地傳授知識(shí)，不注意他們的言行，不去關(guān)心他們，導(dǎo)致的最后結(jié)果是“教書(shū)”也沒(méi)教好，“育人”耽誤人才的培養(yǎng)。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，播放有關(guān)圓明園的視頻，1860 年10月6日，是中華子孫不可忘記的日子，英法聯(lián)軍入侵北京，闖進(jìn)圓明園。對(duì)園內(nèi)的瑰寶進(jìn)行掠奪、破壞、毀滅。為了銷(xiāo)毀罪證，侵略者還火燒了圓明園。學(xué)生通過(guò)觀看詞視頻，流露出了對(duì)侵略者的憎恨之情，懂得了“落后就要挨打”這一道理，萌生為祖國(guó)的繁榮、強(qiáng)大要努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。

自制有“困難”的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生聽(tīng)教師講故事或觀看有關(guān)的視頻時(shí)很認(rèn)真，給他們布置一些背誦優(yōu)美的段落，或練寫(xiě)生字詞時(shí)他們的情緒就有了改變，表現(xiàn)得不耐心、很煩躁，尤其是在學(xué)習(xí)中遇到了自己解決不了的難題時(shí)，就直接放棄學(xué)習(xí)。很多學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，他們不喜歡一些重復(fù)的記憶，特別是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)比較繁瑣，涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)困生面對(duì)這種情況，他們對(duì)自己沒(méi)有信心，有了隨遇而安的心態(tài)，學(xué)會(huì)多少就多少，對(duì)自己采取了放縱的心態(tài)。他們?nèi)狈Φ氖且懔秃阈摹Ｗ屵@類(lèi)學(xué)生擺脫困境，需要教師不斷激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)困生學(xué)習(xí)漢朝孫敬“頭懸梁”戰(zhàn)國(guó)時(shí)期蘇秦“錐刺股”的學(xué)習(xí)精神。養(yǎng)成他們?cè)诶щy面前不低頭，失敗了再爬起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

方法有“困難”的學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們?cè)谡n上僅僅跟隨教師的腳步認(rèn)真聽(tīng)講，課后教師布置的任務(wù)超額完成，就是成績(jī)不理想，這類(lèi)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法有瑕疵。針對(duì)這種情況，教師要注重傳授他們學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，不能只講玲玲因?yàn)椴恍⌒陌旬?huà)好的畫(huà)弄臟了，她在爸爸誘導(dǎo)下把畫(huà)改得更有意境，得了一等獎(jiǎng)。通過(guò)這件事學(xué)生明白了：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。文中的道理的寓意并不好理解，如果教師的目的只是讓學(xué)生明白這一道理，學(xué)生的理解只是止步于對(duì)文章理解并不深刻。于是教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了玲玲心境的體會(huì)上，然后進(jìn)行拓展思考，在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生思考與說(shuō)的能力：玲玲端祥著自己的畫(huà)時(shí)想些什么；玲玲不小心把畫(huà)弄臟了想的是什么；假如你的畫(huà)臟了，你怎么補(bǔ)救呢；玲玲的畫(huà)得獎(jiǎng)時(shí)，玲玲想說(shuō)什么，你對(duì)她說(shuō)些什么。通過(guò)老師這樣的引導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)課文理解的更深刻、更透徹。

態(tài)度有“困難”的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)困生不僅語(yǔ)文學(xué)不好，其他學(xué)科也學(xué)不好，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。其主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)形式：上課時(shí)注意力不集中；教師布置的作業(yè)純屬應(yīng)付，更有甚者一點(diǎn)不做；有的同學(xué)性格孤僻，自尊心太強(qiáng)；一下課，認(rèn)為自己解脫了，教師沒(méi)出教室，他迫不及待的往外走；對(duì)班級(jí)的任何事情不關(guān)心，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力等。對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生，教師要從思想教育入手，致力于他們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

意志有“困難”的學(xué)生

有些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，也掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，但他們對(duì)自己缺乏自信，成績(jī)歷來(lái)不好，做事的時(shí)候瞻前顧后；回答問(wèn)題時(shí)怕自己說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們嘲笑；和同學(xué)交往時(shí)小心翼翼，在自己的“小圈子”里出不來(lái)。針對(duì)他們，教師要采用心理暗示的方法：用眼神去激勵(lì)他們；用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們“你一定能行”“你很棒”“你做的已經(jīng)很好了”“老師相信你”。通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。教師批評(píng)此類(lèi)學(xué)生時(shí)，要注意方式和場(chǎng)合，以鼓勵(lì)為主。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)不能著急，把心態(tài)調(diào)整好。

首先要求教師有愛(ài)心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。有的教師往往只喜歡成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)不需要教師費(fèi)勁，有時(shí)還可以充當(dāng)教師的小助手，老師不需要花費(fèi)很多的精力，而教師卻在平時(shí)教學(xué)中忽視那些學(xué)困生。老師的無(wú)視對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮男睦黻幱埃趯W(xué)校不被老師重視，在家家長(zhǎng)也不關(guān)心，有的學(xué)困生自暴自棄。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)都不能少，對(duì)那些學(xué)困生的愛(ài)更要深、更應(yīng)持久，讓他們成為有意志的人。