摘"要：教師在提升初中歷史教學質(zhì)量方面各有各法，如何巧借初中歷史課題研究，促進歷史課堂教學改革，提高歷史教學質(zhì)量，本文作者闡述了自己的一些看法，以期在新課改推行的背景下，與各位同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：課題研究"提高"初中歷史"教學質(zhì)量"方法

歷史學科是人文社會科學的基礎(chǔ)課程，在整個初中教育階段有著重要的地位和教育意義。通過初中階段歷史教育，能夠讓學生較為系統(tǒng)的了解人類社會發(fā)展的歷史過程，從歷史發(fā)展脈絡(luò)中認識到歷史發(fā)展的規(guī)律，逐漸形成自己的歷史發(fā)展觀、科學世界觀。但是由于初中歷史教學過程中存在的諸多問題，如教學方式、教師素養(yǎng)、教學設(shè)施以及升中考試歷史科分數(shù)嚴重失衡等，使得初中階段歷史教學質(zhì)量的提升不夠明顯。因此，歷史教師應(yīng)提起對歷史學科的重視程度，在提升初中歷史教學質(zhì)量的方法方面作出更大的努力。本文通過近幾年的課題研究實踐，闡述了提高初中歷史教學質(zhì)量的實踐效果。

一、課題研究在初中歷史教學中的意義

首先，課題研究能促進課堂教學教師水平的提高。由于課題研究結(jié)合學生實際，注重實效，操作性強，因此它更能使教師有的放矢做好初中歷史階段的教學工作，促進教師課堂教學水平的提高，為學生歷史觀念形成、歷史興趣培養(yǎng)以及民族情懷培育發(fā)揮重要的作用。其次，課題研究能做到“以研促教”提高歷史教學質(zhì)量。初中階段歷史教學質(zhì)量關(guān)系著整個初中歷史教學的有效程度，因此，在開展初中歷史教學的過程中，既要更新教學理念，緊跟新課標的素質(zhì)教育理念，又要注重在歷史教學方式、方法等方面的科學運用，而課題研究對于提升初中階段歷史教學質(zhì)量，推進初中階段歷史教學改革有著重要的科研意義和現(xiàn)實指導意義。最后，課題研究能有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，提高學生歷史學業(yè)成績。因此，教師應(yīng)重視課題研究在整體歷史教學中的地位，大膽嘗試課題研究。

二、課題研究在初中歷史教學中的實踐

（1）“思維導圖法”課題研究的教學實踐

思維導圖法是教學過程中常見的教學方法之一，通常也可以形容為知識點的思維發(fā)散教學。它能夠?qū)⑾鄬铝⒌闹R點連接起來，使不同章節(jié)的知識點產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，這種方法能夠?qū)嵥榛闹R點形成一張聯(lián)結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生的歷史邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的養(yǎng)成和提高，同時也便于學生加深對歷史知識點和歷史規(guī)律的認識，有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，提高學生歷史學業(yè)成績。在初中歷史教學中運用思維導圖法，較適用的環(huán)節(jié)包括課堂回顧、課堂總結(jié)、章節(jié)講解時臨時的思維發(fā)散和整體復習環(huán)節(jié)進行知識點整理的課堂內(nèi)容等教學。在2014至2015學年度，我對校級課題《思維導圖法在九年級的實踐研究》進行了嘗試，取得了較好的效果，有效地提高了我的教學水平，也大大提高了學生的學業(yè)成績，如九（3、4、5）三個班學生的縣期末考試成績由原來接班時的排全縣第18名，到課題結(jié)題時的縣期末考試成績提高到排全縣第8名（全縣24個學校）。

（2）“列表法”課題研究的教學實踐

所謂列表法就是利用表格進行分析和解決問題的方法。由于列表法本身有簡潔易懂、內(nèi)在邏輯明確的特點，所以列表法在歷史學科教學中經(jīng)常被用到。將列表法運用到初中歷史教學中，可以將具有相似特征的對象進行各項類別的對比，便于相似知識點的記憶。如在進行七年級《遼宋夏金的和戰(zhàn)》章節(jié)講解的教學過程中，由于所涉及的民族政權(quán)較多，求和內(nèi)容相似等特點不便于學生進行知識記憶。可以將宋對契丹、金以及西夏的求和年代、北宋還是南宋、誰稱臣、求和內(nèi)容進行列表對比，從中尋找相似點和不同點，以便于學生的歷史知識點記憶。在2016至2017學年度，我借縣級課題《列表法在七年級歷史課堂教學中的有效性研究》，以我所擔任的七（4、5）兩個班進行了對比實踐，結(jié)果七（5）班作為實驗班的縣期末考試成績排全縣28名，非實驗班七（4）排全縣53名（全縣96個班）。同時七（5）班的歷史綜合素養(yǎng)也高于七（4）班。在課題研究實踐過程中不知不覺地提高了我的課堂教學水平。

（3）“分層作業(yè)法”課題研究的教學實踐

分層作業(yè)法是在本著以學生為本，采用因材施教的發(fā)展性教學理論，并承認差距的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不同學生的最優(yōu)化發(fā)展的方法。具體來說，分層作業(yè)法首先要按照素質(zhì)教育的標準設(shè)計出形式多樣的歷史學業(yè)內(nèi)容。其次，分層作業(yè)設(shè)計的目標是實現(xiàn)學生學習積極性得到提高，力爭讓每個學生都能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)取得成就感和產(chǎn)生學習歷史的內(nèi)在驅(qū)動力量，以此達到自我學習能力的提高和獲得輕松愉快的教育心理體驗。2017至2018學年度，我進行了縣級課題《九年級歷史作業(yè)分層設(shè)計研究》的教學實踐，將歷史作業(yè)水平設(shè)置為好、中、兩個應(yīng)用標準，保障歷史作業(yè)水平在量上要保持基本一致，然后學生根據(jù)自身所處的不同層次作業(yè)按照學生好、中分類對應(yīng)入座，同時將兩者的分類保持動態(tài)性，保證滿足學生上升級別等級的任務(wù)。通過實踐，效果非常顯著，尤其學生的學業(yè)成績有了很大的提高，如2016至2017學年度，我接班時的原八（1、2）班縣期末考試成績分別排全縣85和71名，到2017年至2018學年度的上學期期末考試成績則提高到分別排33和24名（全縣91個班）。

三、結(jié)語

在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中，初中階段歷史教學開展了很多方面的教學改革嘗試，而且很多成功的教學嘗試和推廣都對我國初中歷史教學質(zhì)量的提升都有著很大的促進作用。在當前初中歷史新課程標準頒布以后，指明了初中階段歷史教學改革和發(fā)展的方向。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)該主動積極地進行課題研究，促進自己教學觀念的更新，尊重學生學習主體的地位，本著以人為本和以研促教的改革發(fā)展理念，努力提高自身的教學能力，全方位配套新課標教學素養(yǎng)要求，促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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