摘"要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的革新，我國各高中紛紛實(shí)行基礎(chǔ)課程改革。作業(yè)是課程改革中不可避免的部分，作業(yè)與教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率緊密聯(lián)系，一旦作業(yè)出了問題，不僅影響教師的教學(xué)效率還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對物理作業(yè)的有效性進(jìn)行相關(guān)研究，從而提出了提高物理作業(yè)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理"校本作業(yè)"有效性"思考

就我國目前物理教學(xué)狀況來說，教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)熱情低下，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校與教師轉(zhuǎn)需要變教育理念，確立與新課程相符的教學(xué)觀。高中物理校本作業(yè)的實(shí)施推動了校園實(shí)踐的開展，解決了當(dāng)下面臨的問題。因此，高中物理校本作業(yè)的有效性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高中校本作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

高中物理教師觀察發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校安排的校本作業(yè)，學(xué)生大都采用消極的態(tài)度去完成。學(xué)生認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，實(shí)在沒有精力再去完成校本作業(yè)。比如，部分學(xué)生態(tài)度不端正，隨意亂寫，更有甚者抄襲他人的校本作業(yè)。這與學(xué)校開設(shè)校本作業(yè)的初衷不一致，不僅沒有提高物理教學(xué)效率還給學(xué)生的心理造成了壓力。從中可以看出，物理校本作業(yè)區(qū)分“有效性”，教師不能依據(jù)學(xué)生校本作業(yè)的完成狀況評估學(xué)生對物理知識的掌握程度，也不能更好地準(zhǔn)備接下來的教學(xué)任務(wù)。

二、高中物理校本作業(yè)有效性遵循的原則

（1）教師布置的作業(yè)要具有指向性。物理教師要根據(jù)接下來的教學(xué)要求與目標(biāo)，合理布置校本作業(yè)中，作業(yè)中要體現(xiàn)出課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生梳理知識，形成知識體系，促使學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)并且掌握物理知識。

（2）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理教師在教學(xué)過程中不能一味地講述知識點(diǎn)而忽略學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，校本作業(yè)的布置要符合學(xué)生的思維發(fā)展模式規(guī)律，可以設(shè)計(jì)一些動手操作的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)不能給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中自主探尋知識的魅力。在物理教學(xué)中，教師要利用科學(xué)合理的方式叫到學(xué)生學(xué)習(xí)課本，例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時候，教師可以讓學(xué)生制作水火箭，學(xué)生自我操作后對該章節(jié)的知識留下更加深刻的印象。

三、提高高中物理校本作業(yè)有效性的措施

（1）采用分層的方式布置物理校本作業(yè)

在高中物理學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及知識吸收程度不同，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的掌握程度也大不相同。如果教師采用統(tǒng)一布置校本作業(yè)的方式，學(xué)生之間的差異性就會體現(xiàn)出來，好學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒有什么難度，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)太難而不愿深究。統(tǒng)一布置作業(yè)的方法只能滿足少部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以采用分層的方式布置校本作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇適合自己的作業(yè)去完成，這樣既增大了學(xué)生的選擇范圍也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識。

在學(xué)習(xí)高中物理人教版選修1-2里的一章節(jié)內(nèi)容時，物理教師可以依舊該章節(jié)的知識點(diǎn)出一道題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理。比如，小球在豎直面上做圓周運(yùn)動，豎直放置的光滑圓環(huán)，半徑為R，要使質(zhì)量為m小球（可看作質(zhì)點(diǎn)）沿環(huán)內(nèi)側(cè)做完整的圓周運(yùn)動（如過山車），重力加速度為g。那么：

1.要求小球在最低點(diǎn)的速度V至少是多少？

2.使小球帶正電荷q，在加一豎直向下的勻強(qiáng)電場E，小球仍然可以在最高點(diǎn)運(yùn)動并且不脫離圓軌道，求小球在最低點(diǎn)的最小速度V？

3.小球帶正電荷q，在加一水平向右勻強(qiáng)電場E，小球可以在圓軌道上做完整的圓周運(yùn)動，求最小速度V？

相比于第二題，第一題知識簡單的公式運(yùn)算，學(xué)生只要做簡單分析就可以得出答案，但第二問是有些難度的，適合中等學(xué)生完成，而最后一題是需要深入思考分析才可以做出來。教師采用分層的方式布置校本作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，選擇性的做作業(yè)，至少可以保障學(xué)生做出一題，也不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活布置校本作業(yè)

對于作業(yè)，學(xué)生總是缺乏一點(diǎn)耐心，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)了一天，回家后還要寫校本作業(yè)非常不情愿，甚至出現(xiàn)逆反心理。太多的作業(yè)會給學(xué)生帶來心理壓力，學(xué)生不愿寫作業(yè)，胡亂寫作業(yè)甚至不寫作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也給教師的評估工作造成了不便。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生離開課桌與書本，回歸生活中學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣新穎的校本作業(yè)改變了學(xué)生對于作業(yè)的看法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也提高了物理學(xué)習(xí)的效率。

（3）建立學(xué)習(xí)合作小組

學(xué)生或多或少都有些惰性，對于教師布置的校本作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。一是，學(xué)生面對不會的作業(yè)，不想寫、懶得思考，二是，學(xué)生在思考時遇到瓶頸，鉆牛角尖，走不出來，這都不利于有效性校本作業(yè)的實(shí)行。因此，教師可以把全班學(xué)生分成幾個小組，布置綜合性較強(qiáng)的選題，這樣在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以相互交流，取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。

比如，在高中物理人教版選修3-1的學(xué)習(xí)中，教師可以給各小組布置一個校本作業(yè)要求學(xué)生共同設(shè)計(jì)出傳感器的模型，至少達(dá)到可以用最少節(jié)點(diǎn)覆蓋最大范圍的目標(biāo)。該模型的設(shè)計(jì)需要結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)以及物理電勢能等相關(guān)知識，小組成員可以給出自己的見解，在綜合整理出可以多個思路，以便課上與其他小組交流。小組合作的方式不僅有利于校本作業(yè)的高效完成，增加同學(xué)友情，也促使學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)物理知識，把物理與其他學(xué)科相結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，在一定程度上，校本作業(yè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，高中物理教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際狀況，給學(xué)生布置校本作業(yè)。只有學(xué)生愿意做作業(yè)，愿意在作業(yè)里探尋更多物理奧秘，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的“有效性”。

參考文獻(xiàn)

[1]王再明.高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐研究[J].快樂閱讀，2013（34）：50.

[2]沈景英. 高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.