林耀基教學(xué)法對(duì)綜合院校小提琴教學(xué)的啟示

[摘要]本文結(jié)合綜合院校小提琴的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)林耀基小提琴教學(xué)法，從基本功、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面，將一些典型的小提琴教學(xué)中的基本問題進(jìn)行闡述，希望能夠從中得到啟示，更好地指導(dǎo)綜合院校小提琴的教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞]林耀基；小提琴教學(xué)法；基本功訓(xùn)練；啟示

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）02-0048-02

一、綜合院校與音樂院校小提琴專業(yè)異同

近些年來(lái)我國(guó)大力倡導(dǎo)藝術(shù)教育和發(fā)展，使得目前高校，尤其是綜合院校的小提琴學(xué)習(xí)者日益增多，不過(guò)大量學(xué)生通過(guò)普通招生的方式來(lái)到綜合院校，與音樂學(xué)院的學(xué)生有一些較為明顯的不同。首先，對(duì)于綜合院校的小提琴學(xué)習(xí)者而言，在考入大學(xué)前，一些考生并未受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，很多學(xué)生僅僅是抱著器樂招考的方式進(jìn)入大學(xué)，他們大多數(shù)因?yàn)榛A(chǔ)差并不能夠進(jìn)入音樂學(xué)院學(xué)習(xí)，只有來(lái)到綜合大學(xué)的音樂系部，因此他們和音樂學(xué)院的學(xué)生比起來(lái)，專業(yè)性方面就差一些，甚至很多學(xué)生基本功薄弱，在入學(xué)專業(yè)復(fù)測(cè)時(shí)，無(wú)法完整地表現(xiàn)一首音樂。另一方面，他們僅僅在考試前的突擊階段進(jìn)行猛一頭的練習(xí)，所以很多人繼承了一些壞的毛病，僵硬的右手、不準(zhǔn)的音、節(jié)奏感缺失，而這也源自部分教師的教學(xué)功利性，為了讓學(xué)琴者考級(jí)或考入高校，便讓學(xué)琴者盲目地練習(xí)一到兩首考試曲，雖然考入高校，但已經(jīng)積累了很多壞毛病。所以進(jìn)入到高校的學(xué)生，教師又將要對(duì)他們進(jìn)行新的基本功更正。

對(duì)于目前高校的小提琴教學(xué)現(xiàn)狀，筆者想到，如果能夠科學(xué)地運(yùn)用和借鑒林耀基小提琴教學(xué)法（林氏小提琴教學(xué)法）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是否能夠?qū)C合院校的小提琴學(xué)習(xí)者有新的提升和幫助呢？本文也就此對(duì)林氏小提琴教學(xué)法做一些簡(jiǎn)介和舉例，希望能夠從中獲得新的啟發(fā)，幫助提高綜合院校的小提琴教學(xué)演奏水平。

二、林氏小提琴教學(xué)法簡(jiǎn)介和舉例

1960年畢業(yè)于中央音樂學(xué)院的林耀基教授，是我國(guó)最為卓越的小提琴教育家，他培養(yǎng)的學(xué)生諸如胡坤、薛偉、李傳韻、柴亮等近20名先后在國(guó)際上獲得大獎(jiǎng)，林耀基在小提琴方面取得了突出的教學(xué)成績(jī)。而后有楊寶智等音樂學(xué)院教授著《林耀基小提琴教學(xué)法精要》一書，對(duì)林耀基小提琴的教學(xué)法進(jìn)行深入總結(jié)。可以說(shuō)，林耀基的小提琴教學(xué)法是一種非常有價(jià)值、非常值得深入借鑒的小提琴教學(xué)法，其教學(xué)法的思想值得高校音樂工作者，尤其是弦樂工作者借鑒和采納。

由林耀基的摯友楊寶智先生所寫的《林耀基小提琴教學(xué)法精要》，可以說(shuō)，生動(dòng)而又精妙地闡述了林耀基小提琴教學(xué)中的經(jīng)典，對(duì)于高校的小提琴教師及學(xué)生都極具參考價(jià)值。書中從三個(gè)方面來(lái)講述林氏小提琴教學(xué)法——思想篇、要訣篇、藝術(shù)篇，而林耀基率先采用辯證唯物主義以及自然生活的觀點(diǎn)來(lái)解釋小提琴的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以說(shuō)是具有獨(dú)創(chuàng)性的。而林耀基本人年輕時(shí)從中央音樂學(xué)院畢業(yè)后便到了莫斯科音樂學(xué)院跟隨小提琴教育家楊格列維奇進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)到的都是蘇聯(lián)小提琴學(xué)派的東西，回到國(guó)內(nèi)后，他又非常難能可貴地將所學(xué)的小提琴教育方面的知識(shí)根據(jù)中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行總結(jié)和提煉，因此，培養(yǎng)出一大批走向世界的小提琴家。因此可以說(shuō)，林氏小提琴教學(xué)法有它獨(dú)特而又值得借鑒的地方。

如何提高綜合院校小提琴專業(yè)的教學(xué)和演奏水平？我們將從基本功、技巧等方面，結(jié)合林氏小提琴教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行討論。

第一，綜合院校的小提琴學(xué)生往往基本功薄弱，他們大多數(shù)走的是應(yīng)試教育的路子，在考學(xué)之前，他們的基本功是非常差的。比如說(shuō)，右手持弓，拉出來(lái)的聲音非常顫抖，沒有發(fā)音美，原因就在于學(xué)生的手臂太過(guò)用力和不夠放松。按照傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教師一味地強(qiáng)調(diào)放松，可能效果并不會(huì)很好，不過(guò)林氏小提琴教學(xué)法卻能夠用口訣的形式，將這個(gè)問題生動(dòng)地傳達(dá)出來(lái)：“手放弓上，弓放弦上，重量多少？一加一等于二。弓被抓緊，弓弦分家，重量多少？一減一等于零。”可謂非常生動(dòng)，學(xué)生在掌握的時(shí)候便會(huì)思考、去體會(huì)，因此林耀基給了我們教學(xué)上的啟示：在教學(xué)過(guò)程中，用生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言以及用與生活相關(guān)的常識(shí)去啟發(fā)學(xué)生們掌握相關(guān)技巧，可以幫助他們更好地理解和體會(huì)。

第二，綜合院校的小提琴學(xué)習(xí)者，在一定程度上會(huì)有音準(zhǔn)節(jié)奏等一系列根本的問題，而這些問題是最為常見也是最需要克服和解決的。首先，林氏教學(xué)法對(duì)此類問題同樣做了生動(dòng)的闡釋，他首先提出“具體問題具體分析”：學(xué)生的頭腦中沒有和聲的“立體感”，那么對(duì)于這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的普及，有時(shí)候我們演奏出的音樂，不僅包含了旋律音，而且需要了解和聲音，在跟鋼琴合奏的過(guò)程中，需要及時(shí)調(diào)整自己的音高，這是由于鋼琴是十二平均律，小提琴是五度相生律，在兩律之間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一定的差別，所以，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的和聲學(xué)習(xí)，并把和聲的概念和音高感加入到學(xué)生的練琴之中，豐富學(xué)生的聽覺感，從而達(dá)到提高音準(zhǔn)的效果。對(duì)于節(jié)奏，林氏小提琴教學(xué)法并未特別強(qiáng)調(diào)，但我們發(fā)現(xiàn)，同樣可以借鑒林氏小提琴教學(xué)法中的一些思想，在音階、練習(xí)曲等基本功練習(xí)階段，來(lái)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，最傳統(tǒng)的做法，便是讓學(xué)生打著節(jié)拍器，要讓學(xué)生去“內(nèi)心歌唱”，去心里數(shù)著、想著旋律，想著節(jié)拍，只有這樣，學(xué)生的練琴效率才能得到有效的提升。

第三，林氏小提琴教學(xué)法又將小提琴的技巧簡(jiǎn)要地分為“三換”：換弦、換弓、換把。可以說(shuō)僅用六個(gè)字就將小提琴的左右手技巧囊括在內(nèi)，也可見林耀基本人對(duì)小提琴教學(xué)有深刻的理解，對(duì)于綜合院校的小提琴學(xué)生，自然在基本功方面與音樂學(xué)院的小提琴學(xué)生有一定差距，但同樣不是不能追趕上的。所以，綜合院校的老師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，做好“三換”，這樣，學(xué)生的基本功才會(huì)逐漸扎實(shí)，而不是讓學(xué)生去大量演奏樂曲和參加眾多的社團(tuán)演出。對(duì)于“三換”，林氏小提琴教學(xué)法也有生動(dòng)的闡述，通過(guò)一些口訣的形式，把它總結(jié)了出來(lái)。在教學(xué)中，我們教師可以隨時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較為輕松地記憶，將小提琴的技術(shù)難點(diǎn)，用口訣的形式內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的心中，也可以使學(xué)生的技巧訓(xùn)練變得更有方向性和高效。這也是林氏小提琴教學(xué)法的一大特點(diǎn)。

在綜合院校的學(xué)琴者中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練琴還有一大不好的習(xí)慣，便是不會(huì)靜下心來(lái)慢練，往往曲子的基本因素，音準(zhǔn)、節(jié)奏等都沒有較好掌握的情況下就盲目地加速，用原速來(lái)進(jìn)行練習(xí)，殊不知，這樣下去，即使花很多時(shí)間和精力，都不會(huì)取得較好的練琴效果。而林氏小提琴教學(xué)法，特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字，他生動(dòng)地將慢練的過(guò)程比喻為修路，在路未通車之前，修路的過(guò)程是緩慢的，但一旦建成，便奇快無(wú)比，但是學(xué)生往往不會(huì)想那么多，僅僅只是想著去完成它，而不注重慢練的過(guò)程。所以，只有將音階、練習(xí)曲、樂曲中的每一個(gè)音拉準(zhǔn)，節(jié)奏演繹正確，這才算正確而高效地練琴。所以林氏小提琴教學(xué)法的“勻、準(zhǔn)、美”這三個(gè)字，依然可以廣泛地運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)琴期間，讓學(xué)生內(nèi)心有一把標(biāo)尺，有一個(gè)大致的方向。

結(jié)語(yǔ)

目前，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是以演奏樂曲為主，這就出現(xiàn)一個(gè)問題，如果教師僅僅希望學(xué)生期末考試演奏得到較高的分?jǐn)?shù)，往往在學(xué)期一開始便布置一到兩首樂曲進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生在整整一學(xué)期中便花大量的時(shí)間練習(xí)樂曲，這在某種程度而言，是非常功利同時(shí)也不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。所以高校的教師，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生基本功訓(xùn)練的重要性，要按照科學(xué)的方法進(jìn)行練習(xí)，才能取得好的效果。林耀基在生前錄制了非常多的小提琴練習(xí)曲的視頻講解資料，可以說(shuō)他本人非常重視基本功的訓(xùn)練，而對(duì)于小提琴的學(xué)習(xí)者而言，只有將練習(xí)曲練好，基本功打扎實(shí)，才能更進(jìn)一步求得發(fā)展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲的過(guò)程中，林氏小提琴教學(xué)法又有非常精辟的見解，他認(rèn)為“功夫在琴外”，我們可以見到，有太多的學(xué)生，只要布置一首樂曲，便僅僅只是去練習(xí)這首作品，而不會(huì)采取聆聽、去觀摩作曲家相關(guān)的作品，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維面非常窄，沒有太多的“源頭活水”，他們演奏出來(lái)的音樂也是干巴巴的，沒有色彩感。所以，林氏小提琴教學(xué)法認(rèn)為，不僅要去聆聽作曲家相關(guān)的藝術(shù)作品，還要站在更高的角度去分析音樂，在解決完“勻、準(zhǔn)、美”基本功的同時(shí)，去構(gòu)思它，去思考更多音樂上的東西，比如“色調(diào)”“情緒”等方面的東西。所以，在完成這個(gè)部分的時(shí)候，小提琴學(xué)習(xí)者需要做大量的功課，甚至還要了解一些樂曲的曲式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，最后再來(lái)拿起琴，這樣才會(huì)更有效地完成這部作品。

總之，對(duì)于綜合院校的小提琴教學(xué)工作者而言，教學(xué)是一種創(chuàng)造，林氏小提琴教學(xué)法給了我們很多新的啟示：我們需要用生動(dòng)的語(yǔ)言、新的觀念、新的方法去影響和啟發(fā)學(xué)生，只有這樣，才能使高校的小提琴教學(xué)更具使命感和意義，學(xué)生才能從小提琴的學(xué)習(xí)中得到快樂，得到藝術(shù)的真諦，讓小提琴音樂能夠持續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，為發(fā)揚(yáng)中國(guó)的小提琴音樂而不斷地努力，才能更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代化的小提琴音樂演奏教育人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊寶智.林耀基小提琴教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[2]中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，華樂出版社編輯部.怎樣提高小提琴的演奏水平[M].北京：年華樂出版社，2003.