幼兒園音樂活動游戲化現狀調查與對策分析

[摘要]通過對目前幼兒園音樂活動的調查分析，發現音樂教育中存在的一些共性問題，諸如音樂活動的形式單一，教師掌控音樂能力較弱，幼兒對音樂的感受以及活動中的自主性無法充分發揮等。針對上述問題，提出幼兒園音樂課程游戲化策略，通過音樂活動游戲化，激發幼兒學習興趣，豐富教師課程內容，培養幼兒園師生音樂核心素養，對于提升幼兒音樂教育水平具有積極意義。

[關鍵詞]幼兒；教師；音樂活動；游戲；核心素養

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0064-03

通過文獻調研以及在幼兒園觀摩音樂活動中發現，目前幼兒音樂活動并沒得到充分重視，音樂活動的形式單一，為完成教學任務而教學的現象時有存在，無法保證幼兒對音樂活動的理解與吸收，致使幼兒對音樂的感受能力以及在活動中自主性、個性化的發揮等都體現得不夠。針對這些問題提出幼兒園音樂活動游戲化策略，提升幼兒音樂教育水平，以此來推動幼兒音樂教育事業更加積極地向前發展。

一、當前幼兒園音樂活動游戲化存在的問題

（一）教育觀念功利化，過分強調音樂的教化作用

在帶領學生見習、實習以及在幼兒園鍛煉期間，觀察了解到幼兒園部分教師將音樂教育認為是德育或智育的附屬，過分強調音樂的教育作用。有的教師想要突出音樂活動的教育意義，便會到歌曲的歌詞中去尋找其思想性。如音樂活動《五只猴子》，教師在教書活動時總是在不停地告訴幼兒，不能隨處亂蹦亂跳，否則就要像五只猴子那樣受傷，眼中扭曲了音樂教育的目的，只是為了簡單的教育而設定的。再如音樂律動活動《小小鴨》，教師經常會用“要愛護動物”作為整個音樂活動的結束語，覺得這樣才可以和主題想吻合，才能體現環節的連貫性，環節的連貫性并不是僅僅依靠結束時的一句話，而是在整個活動中，這樣既不影響活動的效果又達到了教育目的。另外還觀察到部分教師采用的是天真、活潑型的音樂作品，大部分教師覺得這類的音樂活動氣氛更好，更容易把控和掌握。而像《龜兔賽跑》《彼得與狼》等經典的音樂作品卻很少會運用，這類作品要求教師需要很高的音樂素養，很難把握好音樂的節奏等。即使有些作品包含了大膽新奇的想象、生動的音樂形象、適合的音樂節奏、和聲與旋律，經過教師的理解與展示，音樂本身的特點也容易被忽略，而是從眾性地將本是活潑生動的音樂活動變成思想教育內容，大大失去了音樂本應帶給孩子的效應，忽視了音樂的藝術性。

（二）教育活動內容無趣，音樂作品缺乏美感

音樂活動內容選擇考慮不周全，教師對幼兒音樂感知水平了解不夠深入，造成教師所提供的活動方式與幼兒的實際不相符。有些歌曲結構不夠工整，旋律也不上口，歌詞內容平淡無趣，很難調動幼兒的興趣點。音樂教育的核心是培養孩子感知音樂、表達音樂的能力，如果音樂作品本身缺乏美感或脫離孩子實際生活，那么孩子的音樂感知從何而來？不論大班還是小班，都是千篇一律的“小貓怎樣叫？喵喵喵；小羊怎樣叫？咩咩咩”。沒有任何的新鮮感，不能滿足幼兒的實際需要，不能夠根據幼兒的年齡特點及班級幼兒的實際生活水平創設不同的音樂情景，做到同課不同學。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼兒，歌詞上幼兒演唱起來毫無興趣，平淡無奇，節奏不夠鮮明，致使有些幼兒不能真正演唱歌曲。

（三）教育活動組織形式單一，重結果、輕過程

幼兒園音樂活動基本上就是歌唱課，即使是在僅有的歌唱活動中，也不能體現幼兒的主體性地位，只是讓幼兒機械化地進行練習，使幼兒掌握活動內容，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范模仿占據活動的時間太多 ，幼兒主動學習的機會太少。幼兒的模仿是需要的，但要恰當運用，如果一直模仿，容易禁錮幼兒的思維，不利于幼兒思維想象力的發展。致使在引導幼兒進行探索活動時，幼兒會遇到許多心理障礙，教師不在身邊就不知所措，依靠性太強，沒有自己的主觀能動性。例如大班音樂活動《冬天》，教師把歌詞念出來，幼兒跟念，然后教師表情嚴肅，聲音平淡地示范演唱歌曲內容，讓幼兒一遍一遍地反復學唱，枯燥無味、毫無興趣可言，如果在活動中讓孩子創遍新的歌詞，或讓幼兒根據歌詞內容自己創編一些簡單動作來表達他們對冬天的感受效果會更明顯，幼兒會更喜歡，活動的氛圍會更融洽，打破以往只是教師教，幼兒學的枯燥現象。

觀察發現音樂活動大多重結果輕過程，教師作為活動的主導，束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思維。教師沒能在活動中引導幼兒自己去解決問題，未能發揮其創造性。

（四）教師分析音樂能力弱，音樂素養有待提高

要想完成幼兒園音樂活動任務，實現音樂教育目標，就必須合理地設計和組織好音樂活動。這就要求教師必須具有較高、較強的音樂水平和素養。試想一下，一個音樂教師如果自己在音樂方面概念不清、缺乏基本的理論知識、不會彈伴奏，音準有問題，那么，他用什么來教育孩子呢？如果孩子是田間的小幼苗，教師就要有無盡的水源來灌溉，只要幼苗有需求教師就要及時澆灌，供其茁壯成長。

教師在帶領幼兒音樂活動時，內心要有節奏感，才能正確地為幼兒伴奏，這樣才不會出現前奏速度過快，主歌變慢，前后速度不一致的現象，而幼兒本身音樂素養水平有限，如果節奏混亂嚴重影響活動效果。例如，在欣賞法國作曲家圣·桑的《天鵝》時，有位教師竟然使音樂在“7”音上戛然而止，讓人聽了很不滿足，很不舒服，有種空虛的感覺，音樂的突然停止不能滿足聽者的內心感受。教師是幼兒學習的榜樣，幼兒音樂素質能力的培養在很大程度上是由教師的音樂素質所決定的。

二、提高幼兒園音樂活動游戲化的有效策略

幼兒園音樂活動游戲化，并不是說要放棄教育的目的性和計劃性。也不是只要快樂，不計發展，更不是說不需要培養幼兒的能力。幼兒每個階段都應安排不同的音樂教育，這是現代音樂教育應該關注的課題，也是對幼兒教師音樂素養的基本要求。

（一）內容中的游戲性

游戲性體驗是幼兒實踐所需的一種重要體驗。通過游戲化的形式，讓幼兒掌握所需要的知識，達到活動內容的游戲化。如：常見的傳統游戲歌曲《打花巴掌》《猜謎歌》《翻繩花歌》等許多種類。再如音樂欣賞《獅王進行曲》，幼兒在欣賞音樂時，可以自發地融到音樂中，扮演不同的角色，讓幼兒真真正正地感受到音樂的游戲化，感受參與游戲的樂趣。

（二）組織形式靈活多樣

游戲化的音樂活動應該是有趣多變的創造性活動。幼兒園可以將歌唱活動與語言、科學、美術等領域的活動相結合。

1.歌唱活動與語言活動的結合

有些歌曲內容豐富，有情節、有人物，這樣的歌曲就可以結合語言活動讓幼兒充分熟悉歌曲內容，體會歌曲所表達的情緒情感，更好地掌握歌曲。

例如《小紅帽》這首音樂，教師可以根據歌詞內容，把它改編成一個童話故事，先講述故事，讓幼兒初步了解故事內容，然后讓幼兒邊聽故事邊來熟悉歌詞，進而能夠生動有趣地表現歌曲內容，做到教育之間相互連接、相互融合。

2.歌唱活動與美術活動的結合

有些歌曲形象鮮明，具有很強的視覺聯想效果。例如《春天》這首音樂，通過教師的范唱，讓幼兒把歌曲內容按先后順序畫下來，既學習了歌曲，又完成了一幅兒童畫。

3.歌唱活動與其他教育活動的結合

幼兒具有具體形象的思維特點，在活動中可以運用各種玩教具，使之變得更加直觀形象，便于幼兒的理解和掌握。

（三）激發和培養幼兒對音樂的興趣和愛好

幼兒音樂教育不是為了培養小歌唱家，而是為了培養幼兒對音樂的興趣，通過具體的音樂活動使幼兒的認知、情感、技能等方面得到健康發展。教師不僅要激發幼兒的興趣，還要營造良好的音樂氛圍，使幼兒保持較長久的學習興趣。 興趣是最好的老師，只有幼兒喜歡，他們才會擁有持久學習的興趣。

（四）為幼兒提供豐富的音樂環境

教師如何為幼兒創設一個良好的音樂教育環境？ 具體來說，可以從以下幾個方面著手：

首先，教師自己要喜歡音樂，喜歡唱歌，同時在音準、節奏、音樂的表現力等方面基本沒有問題。更要會大膽、直觀、形象地表現歌曲，吸引幼兒的興趣。

其次，教師要經常帶領幼兒唱歌，能夠有意識地在音樂活動、游戲活動中把唱歌作為一種教育手段加以運用。例如：在午睡時，教師可以播放一些舒緩的音樂，不僅可以促進幼兒睡眠又創造良好的音樂氛圍，也可以讓幼兒把活動中所學的歌曲、舞蹈等內容融合成音樂表演。因為音樂是表演藝術，教師應當努力為幼兒創造和提供更多的音樂表演和藝術表現的機會，可以定期舉辦小小音樂會等活動，不但為家園合作奠定良好的基礎，利于教師與家長溝通，也為幼兒提供表演和交流的舞臺，給幼兒表現自我、展現自我的機會，鍛煉了幼兒的膽識。

另外在日常生活中，有時候幼兒也會因高興而不自覺唱歌，甚至唱歌不停，這也是幼兒情緒表達的一種方式。只要他沒有影響到其他人，教師應該以欣賞的態度鼓勵幼兒用歌聲表達自己的情緒，尊重幼兒的天性。

（五）教師應具備基本的音樂核心素養

1.教師鑒賞分析音樂的能力

教師是幼兒知識的源泉，應該具備最基本的鑒賞、分析音樂的能力。能發現音樂作品中的各種教育價值，不能盲目地按照自己的想法隨意選擇音樂，要根據幼兒的年齡特點及現有水平選定適合的音樂。只有這樣，教師在組織活動過程中才能更好地將音樂作品潛在的教育價值轉化為幼兒的真實發展。

2.教師表現音樂的能力

教師是幼兒的領導者和學問的啟發者。表現音樂的能力是建立在分析、鑒賞音樂的基礎上。應該富于兒童的天性、稚拙性、自由性和創新性地展現音樂。 教師的音樂表現力越強，兒童受到的音樂審美和熏陶也就越完善，兒童獲得的音樂價值觀念也就越完美，越有利于幼兒音樂素質的培養。

3.教師的音樂文化涵養

教師應當掌握基本的音樂知識，具備基本的音樂素養。例如音樂理論知識、樂器知識、音樂舞蹈表演知識，以及簡單的創作知識等。只有擁有良好的音樂素養才能更好地將知識傳授給幼兒。這些知識有助于教師更好地鑒賞、分析和表現作品內容，深入地了解音樂的內涵，發現適合幼兒的音樂技巧，同時也有助于更好地鑒別幼兒的發展和指導幼兒學習，更有助于教師在音樂領域繼續學習，完善自己的音樂文化素養，提高自身的素質及內涵。

綜上所述，基于“為兒童的未來著想”，通過幼兒園音樂活動游戲化真正激發幼兒對于音樂美的熱情，提升了幼兒教師音樂教學水平，對幼兒園師生音樂核心素養的培養起到了促進作用。

結語

幼兒園教師對幼兒開展音樂活動游戲化教學，可以使幼兒在游戲中大膽地表現自己，充分地發揮自己的潛能，讓他們在內心情感上感受音樂、熱愛音樂，在學習音樂知識的同時，促進其他能力全方面發展，進而提高幼兒核心素養。

由于教與學相輔相成，要想取得好的音樂活動游戲化教學效果，提升幼兒教師音樂素養不可或缺。通過音樂理論基礎知識和音樂基本技能的培訓，提升幼兒教師的音樂涵養，使她們能夠豐富教學手段，更好地掌控音樂課程，積極地參與到音樂游戲教學中，進而提升他們的綜合教學能力，核心素養也得到同步提高。

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