美國中學(xué)生音樂詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

[摘要]在中學(xué)音樂課堂上進(jìn)行音樂詞匯的教學(xué)往往是具有挑戰(zhàn)性的。美國的學(xué)校音樂教育作為較為成功的學(xué)習(xí)對象，有很多值得我國音樂教育學(xué)習(xí)借鑒的地方。本文從詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯指標(biāo)檢驗(yàn)、詞匯作業(yè)技巧三個方面分析介紹了美國中學(xué)生音樂詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]詞匯習(xí)得；中學(xué)音樂；普通音樂課；聽力；國家音樂標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0117-02

現(xiàn)今音樂教師在教學(xué)時，常有一些疑惑：“我如何在課堂上教詞匯？我從哪里開始？學(xué)生需要知道什么音樂知識？”所以，本文介紹美國音樂教師解決這些問題的方式方法，期望能對我國學(xué)校音樂中音樂詞匯的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、辯證看待

在本文中，辯證地看待是指通過并列矛盾的方法揭露謬誤的系統(tǒng)方法，以揭露兩種想法所持有的假設(shè)。在這里，辯證地看待是通過對比的策略創(chuàng)造出來的。假設(shè)每個策略在某種程度上都是有缺陷的，通過并列，學(xué)生更有可能認(rèn)識到在單一策略中的問題，從而加深他們對所學(xué)材料的理解。

廣板（largo）或回旋（rondo），它們不只是詞匯，也代表了我們被時間和經(jīng)驗(yàn)塑造過的理解。辯證地看待，并通過對學(xué)生進(jìn)行各種不同語境的挑戰(zhàn)來回應(yīng)他們的需要，不斷揭露假設(shè)，從而提煉出更深的理解。本文從理論和實(shí)踐兩個角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

美國國家音樂標(biāo)準(zhǔn)（National Music Standards），要求學(xué)生能夠用適當(dāng)?shù)男g(shù)語來描述和討論音樂。當(dāng)進(jìn)行音樂詞匯教學(xué)時，應(yīng)該從兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生：1.音樂詞匯是多維的，它們通常具有多重含義，能與其他單詞合作形成獨(dú)特的新概念。音樂詞匯練習(xí)需要從各種方法中汲取，以捕捉到這個詞的復(fù)雜性。2.詞匯知識是隨著時間增長的。隨著加強(qiáng)記憶，重復(fù)接觸單詞有助于學(xué)生獲得信心和理解單詞的意義。因此，我們可以使用旨在通過各種練習(xí)鞏固和培養(yǎng)更好的詞匯理解能力的理解訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂詞匯的記憶訓(xùn)練。

二、理解訓(xùn)練

1.填寫空白問題：這些問題不僅鞏固了詞義，而且提供了多個上下文的示例。

2.配對：這種方法要求學(xué)生將一個術(shù)語與隨后的定義聯(lián)系起來。除了嚴(yán)格的定義外，教師還可以使用這種技巧將形容詞與單詞連接起來。

3.詞匯分類：要求學(xué)生重新組織一系列相似類型的單詞。這種方法可幫助學(xué)生更好地分類他們所知道的單詞，并在這個過程中提煉單詞的內(nèi)部含義。

4.挑選排除：在一組4～5個單詞中，學(xué)生圈出最少與該組相關(guān)的單詞。這種分類方法可以幫助學(xué)生建立關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。

5.合作組詞：給學(xué)生一個詞，其次是四個元素，要求與基礎(chǔ)詞合作。例如“廣板（largo）：節(jié)奏、力度、節(jié)拍，終止”，這類練習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識到詞匯可以通過探索各種合作關(guān)系而產(chǎn)生多重角色。

三、記憶訓(xùn)練

1.單詞墻：當(dāng)正式的教授一個詞匯時，就寫在一張大的索引卡片上（可以附上簡短的定義），并張貼在教室里，學(xué)生可以在整個課程中參考它。

2.單詞樹：單詞樹也顯示課堂教過的單詞，并通過在相應(yīng)的“概念分支”上組織類似詞語，對詞匯進(jìn)行了額外分類。

3.字母盒子：由Linda Hoyt開發(fā)，功能與單詞墻類似，但建立在個人基礎(chǔ)上的方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的單詞抄到字母表上，創(chuàng)建一個4×6的目錄（XYZ在最后算作一盒）。

總結(jié)這些策略，Michael Graves確定了三種類型學(xué)習(xí)詞匯的方法：（1）了解已知單詞的同義詞，可以通過替換文字、多項選擇題、連接同義詞或反義詞、寫簡短的定義的方式；（2）了解已知單詞的多重含義，可以通過語義地圖、合作組詞、小組討論的方式；（3）了解新的和不熟悉的音樂術(shù)語，可以通過課堂討論的方式。

選擇教哪個詞往往比如何教它們更具挑戰(zhàn)性。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)美國國家音樂標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)6是最適合的。雖然它沒有提供特定的詞匯列表，但詳細(xì)地闡述了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，足以提供學(xué)生在音樂中能達(dá)到的一些具體目標(biāo)。

通過查看美國國家音樂標(biāo)準(zhǔn)6中的A、B、C三部分，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生應(yīng)該能夠區(qū)分哪些樂器演奏的是旋律而不是伴奏，識別并描述變化和張力是如何實(shí)現(xiàn)的，表達(dá)旋律和結(jié)構(gòu)的變化（6A），識別音樂形式，在聽力中能夠描述音高、節(jié)奏、力度、音色等要素（6B），能夠說出拍子、節(jié)奏、調(diào)性、音程、和弦等基本樂理知識（6C）。

這些目標(biāo)意味著學(xué)生需要的不只是音樂詞匯，還要學(xué)會組合相關(guān)詞匯進(jìn)行概念上的表達(dá)。需要用更豐富準(zhǔn)確的語言去描述和解釋，還要把這些詞與來源聯(lián)系起來。最后也要拓展現(xiàn)有的詞匯表，以便學(xué)習(xí)更復(fù)雜的音樂形式和理論概念。通過強(qiáng)調(diào)詞匯的應(yīng)用，教師面臨的挑戰(zhàn)是尋找機(jī)會讓學(xué)生發(fā)展豐富的詞匯，以便分析、評估和總結(jié)復(fù)雜的問題。教師要學(xué)會自問：“我的學(xué)生需要什么詞匯才能完成他們的目標(biāo)？”

對于學(xué)生來說，常見的“絆腳石”是由于詞匯量的滯后或?qū)σ魳氛J(rèn)識不足而產(chǎn)生的困難。當(dāng)他們描述音樂時，學(xué)生常常傾向于過度使用他們所知道的詞匯，出現(xiàn)過于籠統(tǒng)和奇異的描述、使用模糊意義的多義詞和用詞錯誤的情況，即使他們可能擁有大量的音樂詞匯，但卻難以將概念連接起來。就音樂本身而言，在與旋律、音高、結(jié)構(gòu)、調(diào)式等詞匯的“斗爭”中，學(xué)生更喜歡有關(guān)樂器、力度和節(jié)奏的詞匯。他們也傾向于描述音樂元素，而忽略其他音樂的特點(diǎn)，并且是從靜態(tài)的觀點(diǎn)描述，而不是用能表達(dá)音樂時間元素的詞語。

為了滿足這些需要，美國音樂教師會布置幾種常見的有特定活動的作業(yè)。這些活動可以為學(xué)生日常作業(yè)提供一些額外的方法。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)

這種類型的作業(yè)擅長專注于特別的目標(biāo)，如節(jié)奏的識別、旋律的描述。由于只限于老師給出的音樂詞匯，所以這些活動可以作為個別作業(yè)或在小組討論的環(huán)境中進(jìn)行。下面的列表展示了這種活動類型的一些變化。

統(tǒng)一討論：在活動進(jìn)行前把學(xué)生和教師的定義聯(lián)系起來。包含兩個或更多類似術(shù)語的內(nèi)容，學(xué)生聽完來確定最佳答案。簡要分享各自的回答和理解后，再聽新的音樂片段。最終目標(biāo)是在課堂上達(dá)成共識。

挑選分類：學(xué)生圈出最能描述音樂的單詞（反之亦然），目的是通過引導(dǎo)學(xué)生思考音樂中的多重特征來發(fā)展多任務(wù)的聽力技能。

合作組詞：在這個練習(xí)中，學(xué)生圈出最好（或最差）形容詞根的單詞，例如，“旋律：流暢、重、輕”。

多重選擇：同合作組詞一樣，學(xué)生們要圈出與問題最相關(guān)的陳述。對于不能單純用一個詞去表達(dá)釋義時非常有用。

時間地圖：給學(xué)生一個將會在聽力過程中發(fā)生的事項列表，并要求把它們按正確的順序排列。通過突出關(guān)鍵項，可以幫助學(xué)生認(rèn)識音樂形式。

五、書面作業(yè)

這種類型的作業(yè)包括需要書面答復(fù)的活動。結(jié)合預(yù)先寫好的問題，書面作業(yè)可以評估學(xué)生記憶和詞匯應(yīng)用，還可以揭示不足。

短回答問題：此類型的問題要求學(xué)生從一開始只列出他們聽到的樂器變化，到最后挑戰(zhàn)用五個詞語來描述一段旋律。再結(jié)合其他簡短回答的問題，可以幫助學(xué)生關(guān)注和應(yīng)對多重音樂特征。

長回答問題：此類型的問題要用完整的句子作答。可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)回答更深層次的問題，如樂曲的張力是如何創(chuàng)編的或每小節(jié)有什么樣的變化。

語義地圖：以某種方式組織較小詞匯的概念時，可以很容易地擴(kuò)展成為一個更大的單一語句。正如語義地圖被用來幫助學(xué)生設(shè)想和探索一個詞的多個維度一樣，以聽力為中心的地圖也可以用來說明一首樂曲的多重特點(diǎn)。它可以鼓勵學(xué)生使用更豐富的描述和比喻。

聆聽分支圖：這個基本的語義圖對于組織音樂中的多重特征非常有用。地圖以作品的標(biāo)題為中心，四周環(huán)繞著教師所希望涵蓋的音樂特征的“分支”。教師要講解每一個分支，然后學(xué)生使用每個“分支”作為一個句子或段落的主題。當(dāng)學(xué)生熟悉過程后，他們在作圖中將變得更加獨(dú)立、更具創(chuàng)造性，最終將不需要地圖。

變化動圖：這種圖可以幫助學(xué)生想象音樂的變化，并促使他們用文字來表現(xiàn)。在開始畫圖時最簡單，畫兩個盒子，分別標(biāo)注為1和2。在盒子1中，把注意力集中在樂器上。當(dāng)音樂片段從第1部分移到第2部分時，學(xué)生會注意到樂器的變化。一旦音樂結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行分享討論，然后用完整的句子描述樂器在這一過程中是如何發(fā)生變化的。

維恩圖：這些類型的圖表可能是學(xué)生最熟悉的。當(dāng)比較兩個及以上物體或版本相同的對象時，它是非常有用的工具。在最簡單的形式中，維恩圖由兩個重疊的圓圈組成，每個代表一個不同的對象（或音樂片段）。在兩個圓圈不交集的區(qū)域，學(xué)生寫出特定物體特有的特征。然后，在有交集的區(qū)域內(nèi)寫出它們的相似性，使學(xué)生能夠直觀地看到這兩個對象的異同。然而，因?yàn)橐魳窡o法同時進(jìn)行，老師會要求學(xué)生首先創(chuàng)建兩個聆聽分支圖然后再合并成一個維恩圖。

這些練習(xí)不能構(gòu)成一個完整獨(dú)立的課程，但可以作為音樂創(chuàng)作表演方面的課程補(bǔ)充。這些活動應(yīng)該出現(xiàn)在每堂課中，哪怕只有幾分鐘。這一方法可以讓學(xué)生一進(jìn)教室就進(jìn)行書面的熱身。一方面可以給學(xué)生提供馬上開始學(xué)習(xí)的詞匯活動，另一方面可以保留聽力練習(xí)，將剛剛學(xué)過的單詞納入進(jìn)去。美國的學(xué)校音樂教育相對而言是具有先進(jìn)性的，對我國的音樂教育來說是一個可以參考學(xué)習(xí)的對象。學(xué)習(xí)借鑒一些他們的成功經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我國的音樂教育事業(yè)更好發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Linda Hoyt， Revisit， Reflect， Retell.Strategies for Improving Reading Comprehension[M].Portsmouth，NH： Heinemann，1999：30.

[2]Michael F. Graves.A Vocabulary Program to Complement and Bolster a Middle-Grade Comprehension Program[M].in Reading for Meaning： Fostering Comprehension in the Middle Grades.ed. B. M. Taylor， M. F. Graves， and P. van den Broek.New York： Teachers College Press/Newark， DE： International Reading Association，2000：116—35.