高職院校初等教育專業(yè)音樂課程教材的建設思考

[摘 要]這幾年，在深圳職院專家團隊的帶領下，通過不斷強化“任務驅動”“崗位導向”，我校各專業(yè)積極探索“做中學”為一體的教育教學模式。在音樂課程改革過程中，也著力于對傳統(tǒng)教材的改進，結合師范生崗位的各種要求、素質，使初等教育專業(yè)的音樂課堂變得更加接地氣，實實在在地提高了學生在音樂教學方面的職業(yè)能力。

[關鍵詞]職業(yè)能力；初教專業(yè)；音樂教材

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）04-0035-02

[收稿日期]2018-02-05

[基金項目]吉安職業(yè)技術學院教育教學研究課題成果之一（15JY105）。

[作者簡介]夏賢智（1985— ），男，江西吉安人，碩士，吉安職業(yè)技術學院講師。（吉安 343000） 根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的精神：“高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，……規(guī)范課程教學的基本要求……改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)……”換句話說，課堂教學能力是其職業(yè)能力的核心，也是教師基本素質的體現(xiàn)，更對課堂教學的效果起著直接作用。而狹義來說，教師職業(yè)能力具體包括：1教學效能感與課堂教學能力；2知識結構與課堂教學能力；3教學監(jiān)控能力與課堂教學能力；4基本心理能力與課堂教學能力。課程教材是文化教育和文化傳播的重要手段，以教材為載體，能在一定程度上改變傳統(tǒng)師范生的教育現(xiàn)狀，將教育部的指導意見有效落實。

一、教材編寫應具有以下新特征

通過調研，我市小學教師職業(yè)能力要求主要體現(xiàn)為教師不僅需要非常扎實的學科領域的基礎知識，同時也需要較強的職業(yè)素養(yǎng)和較好的職業(yè)發(fā)展內力。所以，我校針對全市的教育現(xiàn)狀，提出了初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握小學學科的基本理論知識、基本方法和基本技能，具備一定的教育教學理念、較強的教學能力，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神，能適應基礎教育改革和發(fā)展需要的、一專多能的小學教師。就音樂課程來說，其職業(yè)能力的核心則表現(xiàn)為教師對小學音樂學科常識與學科教育規(guī)律的認知、對小學生學習心理與個人教學能力的認知以及對所在單位教學環(huán)境的掌握。具體來看，音樂學科常識包括基本樂理知識、音樂歷史知識、“彈、唱、演”的技能；對音樂學科教育教學規(guī)律的認知指的是對教育部頒布的《義務教育音樂課程標準》的把握程度；對小學生學習心理與個人教學能力的認知以及對所在單位教學環(huán)境的掌握，即教師在小學音樂課程教學設計以及課堂管理和校內外文藝活動組織等方面的能力。

由此，我認為初等教育專業(yè)音樂課程的教材，其編寫應具有以下一些新的特征：首先要把只強調音樂本體教學的模式向注重崗位能力（音樂學科）綜合素質的轉變，特別是要以發(fā)展學生音樂教育教學手段為前提；其次是要進行音樂教學法的創(chuàng)新，應以小學音樂學科內容為依據(jù)，在教材內容結構上進行分層分類，運用全面的眼光和綜合的教學方法來實施；第三是重視具體音樂技能技巧的操作和教學法的訓練，尤其是在教學過程中要側重為學生提煉小學音樂學科教學過程主旨與步驟；第四是要重視除課堂內的教學外，還要強化學生進入崗位后在課外音樂活動方面的組織與協(xié)作；第五是要培養(yǎng)學生正確看待現(xiàn)代化教學技術在當今小學中的作用以及科學、有效、靈活地在音樂課堂教學中運用在現(xiàn)代化教學技術音樂教學中的運用。

二、創(chuàng)新教學方式，教學內容多樣化

小學音樂課程內容主要分為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作、音樂與相關文化等幾部分，針對小學音樂課程教學內容，教材結構可以設計為“分門別類，兼顧綜合”的方式，在教學過程中為專業(yè)學生提出具體學習要求。

如何“分門別類”：作為感受與欣賞的一部分，演唱歌曲是小學音樂教學中的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。這部分內容是要求音樂教師從音樂的本質出發(fā)，通過生動、啟發(fā)的手段來培養(yǎng)學生音樂興趣、習慣、經驗。所以，教材內容中應著力強調專業(yè)學生在音樂表現(xiàn)、集體主義精神、團隊合作等方面的能力，并穿插演唱技能中的一些音樂知識。

如何“兼顧綜合”：利用易于學習、易于演奏的器樂演奏教學，在課堂教學過程中為演唱進行伴奏，演奏主題音調，這樣就把器樂教學和歌曲演唱二者結合起來了，從而使專業(yè)學生對音樂有綜合的、深層的認識，進而為日后小學課堂音樂內容的教學奠定基礎。

三、優(yōu)化教學內容的載體、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

在教材內容上，我們不僅要根據(jù)小學音樂課程內容來選擇，也要以專業(yè)學生的興趣為出發(fā)點。把當代流行的音樂元素融入到原有的小學音樂課程內容之中，以當代流行的音樂元素為誘因，將專業(yè)學生帶入到傳統(tǒng)的教學內容。我們還要利用教材的可視性來填充音樂作為聽覺藝術的感官空白，使專業(yè)學生對音樂有具象的認識，并以此培養(yǎng)專業(yè)學生運用多種手段開展音樂課教學的能力。

不僅如此，最重要的是，教材中內容的呈現(xiàn)還應體現(xiàn)出學生學習方式的轉變。

我校小學教育專業(yè)《音樂基礎》課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熱愛音樂教育，具有一定音樂技能的學生。為此，我們可以利用教材中的教學素材給學生創(chuàng)造不同的學習方法，設計師生之間互動、學生之間合作的教學任務，把教學內容以實踐的方式展示出來，使學生在有限的教學內容中創(chuàng)新求變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

例如：“節(jié)奏創(chuàng)編”，是一種創(chuàng)作門檻低且發(fā)揮空間無限的音樂實踐形式，它可以將各種音響作為基本要素，創(chuàng)造出豐富多彩的音樂表現(xiàn)。要求學生各自形成小規(guī)模的學習小組，在音色、速度、力度、織體等方面進行“風暴式”的思考和討論，同時老師以當前流行音樂與傳統(tǒng)音樂的呈現(xiàn)形式比較，為學生提供創(chuàng)編思路，鼓勵學生各種創(chuàng)作，幫助學生肯定自己的學習手段與形式。

四、以普師教育教學能力為主線，突出音樂教學的特殊性

“普師教育”的特點是教師示范教學與學生模擬課堂相結合，“音樂教學”的特點是教師要做示范，將音樂結合一些動作表演給學生們看。這就要求教材內容在組織的時候，要考慮如何培養(yǎng)學生在教育教學方面的能力，如何激發(fā)學生其崗位意識，使學生從音樂課程內容的學習者逐步轉變成教授者。

普師教育其本質是，學科知識與教育教學能力緊密結合。《音樂基礎》的內容設計，不僅要有音樂學科的知識，更要有教育教學知識的體現(xiàn)。教材內容可以編列小學音樂課堂教學案例、教學情境等，輔以崗位實踐，為學生的學習營造崗位情境，以期提高專業(yè)學生在作為準教師的基本素質。

五、設置音樂活動的項目，開拓學生音樂活動組織能力

通過調查，小學音樂課程不僅是課堂內的常規(guī)教學，還表現(xiàn)在課堂外音樂活動的開展。不能從容地進行校內公共音樂活動的組織，就不能稱為合格的音樂老師。所以，讓學生掌握音樂活動的開展與組織也是教材內容的非常重要的一部分。在調查中，許多剛進入教學崗位的畢業(yè)生表示，其所在學校基本上都開展了“藝術進校園”的義務教育活動課，而且都會積極組織學生參加全市的各類藝術活動。然而這種興趣式的音樂教學，他們卻有點力不從心。一般的音樂課教學普遍是以行政班的形式進行課堂教學，學生構成相對固定，課堂的組織相對也就容易，只要老師在專業(yè)學習階段掌握了一般能力，就能勝任。而興趣課的教學與校級音樂活動的開展，不僅需要扎實的音樂教育能力，同時也需要較強的活動組織與協(xié)調能力。所以，在教材中要適當設計一些學生能參與并組織的校園音樂活動，以任務的方式，讓學生去實踐。

例如：自編、自導、自演的進行一次班級季度性的文藝晚會，在組織能力較強的班干部的帶領下，班級所有成員參與晚會的籌備。每位學生發(fā)揮自己的特長，對此次晚會進行策劃。這樣，不僅可以鍛煉學生的音樂實踐能力，還能提高學生的藝術活動的組織能力，更能使學生獲得真切的藝術情感體驗。而學生在校內的實踐經驗也能有效地遷移至工作崗位時藝術活動的開展與組織。

小 結

職業(yè)教育的本質在于打造學生在學習和工作中的主動性、訓練學生其崗位和專業(yè)中的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以職業(yè)教育在課堂教學中最重要的是要正確看待并尊重不同學生能力上的差異，通過激發(fā)學生興趣來提高教學效果，達成教學目標。作為師范性的初等教育專業(yè)，教材建設能否也呈現(xiàn)職業(yè)教育特質，對課程的建設以及學生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。通過創(chuàng)新教材，總結出在教學實踐中存在的問題，在一定程度上為我校音樂課程教學、專業(yè)建設發(fā)展提供指導意義。

[參 考 文 獻]

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[4]何煒瑋.新課程背景下中小學音樂教師必備的素質和能力研究[J].藝術評鑒，2017.

[5]祁占勇，王佳昕，安瑩瑩.我國職業(yè)教育政策的變遷邏輯與未來走向[J].華東師范大學學報，2018.

[6]孫 濤.教師的課堂教學能力發(fā)展研究[N].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷），2017.

[7]范志勇.師范生職業(yè)能力分層實訓模式探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017.

[8]仲愛云.案例教學在小學職前教師培養(yǎng)中的運用[J].江蘇第二師范學院學報，2016.

（責任編輯：張洪全）