初中數(shù)學互動教學初探

摘 要：互動式課堂教學是新課改的產物，它順應了時代的要求，它可以營造和諧的學習氛圍，突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣和操作能力。作為一門應用性較強的課程，初中數(shù)學應該注重開展互動式教學，這樣才能夠不斷地豐富課堂教學內容，加強師生之間的情感交流，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率。本文就此探討了初中數(shù)學互動式教學。

關鍵詞：初中；數(shù)學；互動教學

前言

初中數(shù)學教學不單單是教師向學生進行知識傳遞，還是一個思想碰撞的過程，同時，數(shù)學是一門在現(xiàn)實生活中被靈活運用的學科，其對學生的思維能力及知識綜合運用能力都有較高的要求。在教學中引入互動式教學可以實現(xiàn)教師與學生之間的良性交流，不僅能讓教師及時了解學生學習的真實情況，還能讓教師了解學生的學習需求，進而促進師生關系的良性發(fā)展，這也正是互動式教學被越來越多的應用到實際教學中的原因。

1 數(shù)學課堂教學互動存在的主要問題

隨著素質教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數(shù)學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：一是單一型互動。主要表現(xiàn)為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數(shù)，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。二是點綴型互動。主要表現(xiàn)為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質。多數(shù)停留在“是否”型的簡單問答上或是對數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。三是模糊型互動。主要表現(xiàn)為互動沒有明確的目標，是為聽課而設計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學特點、教學對象、教學內容、教學時間和教學效果等教學因素。

2 互動課堂的原則

2.1一自主式課堂原則

自主式課堂原則的根本在于，將課堂交給學生，教師承擔引導者的義務而非講解人。構建式課堂提供學生自主學習，相互交流，在探討中深入理解知識的機會。學生的學習理念不再是被動接受，而是主動探索，學習的積極性提高，對知識的理解也會更加深刻。

2.2交流式學習原則

由于知識水平和經驗的限制，學生在討論的過程中有時會陷入誤區(qū)，這時候就需要教師以討論者的身份加入其中，將研究性學習引向正確的方向。需要注意的是，互動課堂之上，老師不是知識的權威和宣講人，而是課堂的參與者和引導者，重在交流而不是單方面講授。交流式學習可以使老師更容易看到學生學習過程中遇到的問題，同時也能讓學生主動尋求問題的解決方式。

2.3情境式教學原則

情境式教學將枯燥的知識放進生活之中，使課本內容生動起來，更易于學生應用。它不僅僅能驗證學生對數(shù)學知識的掌握，還能拓展思維，使學生在思考問題時邏輯更加嚴謹。教師通過創(chuàng)設合適的情境，引導學生運用自己掌握的知識解決問題，獲得學習的成就感和滿足感，提高學生對學習的興趣。

3 初中數(shù)學課堂互動教學模式的構建與應用方法

3.1在課堂上設置合理的懸念

初中階段，學生的好奇心較強，如果能夠對他們的好奇心進行正確的引導，他們就能夠對數(shù)學知識產生探究與學習的欲望，繼而更好的掌握數(shù)學知識。因此在互動教學中教師可以設置合理的懸念，引發(fā)學生的思考，然后讓學生說出自己的想法，在這個過程中，學生的數(shù)學興趣將極大的得到提升，懸念將成為驅動學生學習的動力。

3.2轉變師生角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)。這要求教師要從已經習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我認知和自我反省。在數(shù)學素質教育中，教師的角色就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者。所以課堂教學過程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

3.3創(chuàng)造良好的教學情境

良好的教學情境有助于使學生切身感受學習的過程，增強學生的自主學習能力。教師提供一些真實的具體的情景或者模擬情景，可以使教學內容變得生動鮮明。比如在講解概率時，由于比較抽象，教師可以先設置這樣一個情景，將白球和紅球帶到課堂上，放入箱子中，讓學生親自去實踐，然后感悟到概率的真實意義，而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西。在引發(fā)學生的求知欲望和提出問題后，教師再引入課程，講解理論和科學意義，這樣會使學生的學習達到事半功倍的效果。興趣是人們獲得知識的催化劑，教師在課堂上提出問題，引發(fā)學生思考時，也可以通過設置情景來調動學生的動力。比如對于“n張桌子可以坐多少個人”這一問題，可以先從一張桌子可坐人數(shù)開始問起，進而是兩張、三張，最后提出問題，得出規(guī)律。

3.4科學評價標準，引導學生發(fā)展

任何一種教學模式所取得的教學成果一定需要教學評價來總結。因此，在數(shù)學課堂的互動教學中也應該注意到這一點。科學的評價標準對于教學與學生的發(fā)展是非常有利的，它能夠在數(shù)學課堂教學過程中更好地引導學生把握前進的方向，讓學生在互動的過程中更好地明白需要努力的方向，在互動交流的過程中使自身的數(shù)學水平不斷提升，最終能夠真正地學習到知識。

結語

總而言之，互動式教學的目的就是要在課堂教學的過程中，堅持學生的主體地位，以發(fā)揮學生的積極性、主動性為目的，對于提高學生參與數(shù)學學習的積極性具有積極的意義。

參考文獻

[1]楊仲東.初中數(shù)學和諧高效五環(huán)節(jié)課堂教學模式的研究與探索[J].學周刊，2016（14）.

[2]楊長亮.淺談初中數(shù)學互動教學[J].科學咨詢，2015（4）.

[3]蘇滿紅.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016（31）：48-50.

[4]岳艷萍.試析新課改下的初中數(shù)學教育[J].教育教學論壇，2013（46）：84-85.

（作者單位：河北省淶源縣北石佛中學）