高中語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成方法

摘 要：高中語文課堂的教學(xué)需要教師有足夠的語文素養(yǎng)和教學(xué)智慧，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有效思維的目的。“以學(xué)定教”與“順學(xué)而導(dǎo)”是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，兩者相輔相成，是課堂教學(xué)的順序環(huán)節(jié)；“導(dǎo)以致思”培養(yǎng)學(xué)生思維則是課堂教學(xué)的結(jié)果指向。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；思維

高中語文課堂的教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的，充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性的過程。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，主要是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。這不僅要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更要求教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)信息，并根據(jù)這些信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，開展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化。讓課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程，正是新課程改革的核心理念之一。

1.以學(xué)定教“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)對(duì)生成產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的效率。預(yù)設(shè)合理，課堂生成的資源就豐富；預(yù)設(shè)不合理，課堂生成的資源就會(huì)極為匱乏。這就要求教師充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。綜合考慮教案、學(xué)生以及和課堂有關(guān)的各種因素，激發(fā)學(xué)生的思維活力，為課堂生成搭建“著陸平臺(tái)”。但需要注意的是預(yù)設(shè)不是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同的模板，按照模板來教學(xué)。模板越多，也許提供給學(xué)生的自由空間就越小，限制了思維的發(fā)散。有效的預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)情況的多角度設(shè)想和了解。課前預(yù)設(shè)可以全面但是預(yù)設(shè)方案不妨“簡(jiǎn)單”，刪繁就簡(jiǎn)的目的是為學(xué)生提供“標(biāo)新立異”的空間，以“簡(jiǎn)而精”的課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的生成舞臺(tái)，讓學(xué)生的思維得以充分激活。比如作文教學(xué)，教師首先要全面了解學(xué)生的寫作情況，通過批改學(xué)生作文，分析學(xué)生寫作問題，做到對(duì)問題的了然于心。同時(shí)綜合考慮學(xué)生接受水平和思維狀態(tài)，細(xì)化學(xué)生問題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)解決。作文教學(xué)是講練評(píng)的結(jié)合，講是基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)作問題得不到解決必然影響后續(xù)寫作。只有對(duì)作文課堂做好充分有效的預(yù)設(shè)，才能讓課堂教學(xué)做到有的放矢。“真正的教案不僅僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學(xué)流程。”[1]“以學(xué)定教”關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留下更大的空間。

2.順學(xué)而導(dǎo)“順學(xué)而導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成

是在做好教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)產(chǎn)生出新教學(xué)資源的創(chuàng)造過程。正如葉瀾教授所言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)契機(jī)的捕捉者。學(xué)生的一點(diǎn)疑問，一個(gè)答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)但最美的風(fēng)采還是當(dāng)小劉發(fā)現(xiàn)了世界，用腳步丈量寥廓天地，用鏡頭記錄美好瞬間。”讓學(xué)生來判斷是回答問題做選擇還是比較三人做闡釋。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，已經(jīng)通過學(xué)生習(xí)作充分了解了學(xué)生對(duì)于選擇和比較，容易混淆的情況。所以對(duì)學(xué)生的回答的預(yù)估較準(zhǔn)確。在學(xué)生回答之后，教師立馬拋出第二個(gè)問題，“怎樣修改這個(gè)選擇段落使之成為比較段落？”有學(xué)生開玩笑說小劉找到了詩和遠(yuǎn)方，不只有眼前的茍且。教師迅速的抓住了這句表述里的兩點(diǎn)：

1.大李和老王從事的工作是否是眼前的茍且？

2.小劉有詩意和遠(yuǎn)方，大李和老王有什么？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)問題的思考，得出大李和老王從事的工作是專注于眼前的實(shí)際的工作，而小劉的工作充滿浪漫詩意；小劉看到了大自然的美，大李和老王看到的是科學(xué)和技藝之美。“詩意和實(shí)用”便是這段表述的比較條件所在。教師利用這樣的課堂動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生迅速理解了“比較是建立在同等條件下的”教學(xué)點(diǎn)。然后再通過課堂訓(xùn)練鞏固了比較段落的語言表述。這堂課正是利用了學(xué)生的一句玩笑話，使之成為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果。生成是教學(xué)過程中師生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西說：“我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住課堂生成的最佳時(shí)機(jī)。“順學(xué)而導(dǎo)”是語文課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)乎精巧預(yù)設(shè)的落實(shí)，影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成如何把握處理。“一味強(qiáng)調(diào)‘現(xiàn)場(chǎng)生成’，教學(xué)可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時(shí)髦，實(shí)則低效；一味強(qiáng)調(diào)按部就班，連開場(chǎng)白、過渡語、結(jié)束語的語氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)，這是演戲。”[2]教師教學(xué)應(yīng)該恰切地把握好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。把握得力，預(yù)設(shè)引導(dǎo)下的生成就是一節(jié)課的亮點(diǎn)；處理不好，就會(huì)讓生成成為這節(jié)課的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]李思衡.高中語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育），2012，13（02）：51-54.

[2]薛城.名師課堂的預(yù)設(shè)與生成的學(xué)理探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（07）：18-19+22.

（作者單位：福建省連江尚德中學(xué)）