從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

摘 要：在《義務教育語文課程標準》中，有這樣一句話高頻率地出現，那就是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。近些年，越來越多和朗誦、弘揚中華文化等話題越來越受到大眾關注，這也同樣引起了教育部門的高度重視，更注重青少年的朗誦朗讀教育。如今朗讀在語文教育里更是扮演著至關重要的角色。本文將在現如今小學低段語文朗讀教育的基礎上，從多方面、多角度去分析產生當前現狀的原因，思考應對改變的相關策略，希望可以為提高小學低段語文朗讀教育教學水平開辟一些新的角度和想法，貢獻微薄之力。

關鍵詞：學生學習；小學語文；朗讀教學

一、從小學低段語文閱讀課的“同課再構”發現學習差異

“一課兩上”一直是被看作很新穎的一種教學模式，其含義即為同樣的教學內容、同樣的上課教師，進行兩次的整改和完善以呈現出最佳的教學效果。我就曾經在外地聽過一位教師用“一課兩上”的形式教學的課，課上的教學內容是一篇很經典的寓言故事。第一節課時，教師采用了細致入微的教學方式，每一個字句都講解地十分耐心，課文當中有著大量的語氣詞比如“啊、呀、呢…”，每當遇到這樣的語氣詞時老師都會著重強調一下，指導學生們朗讀地方式和正確地語氣，但卻始終沒有完整將句子和段落給同學們進行范讀，也沒有給同學們進行單獨展示朗誦，展示自我的機會。雖然整堂課的節奏緊密，但基本上都是以“老師提問、學生解答”這樣的形式進行，教學重點也放在單獨的字句上。

經過多位聽課教師的共同研討，此教師在二次授課時做出了很多改變，收獲了出乎意料的新效果。第二節課的教學過程當中，在時間分配上就做出更改，教師首先為學生們進行全文的范讀，然后把課堂更多時間交給學生，同時教師要求學生們在傾聽別人誦讀的過程當中記錄下他人的優缺點或畫重音；在朗讀的形式上也同樣別處出新裁，不但將同學們劃分成不同小組，更結合表演使朗誦充滿趣味。由此第二堂課不但激發學生們自主學習的興趣，提高了課堂參與度，更讓課堂教學內容深入同學們心中。

二、當前小學低段語文朗讀教學存在的弊端

上述提到的事例中，其實最大的不同之處在于學生們自主學習和發展空間的給與。縱觀當下小學語文的教學課堂中，第一種形式的教學則更為多見。部分老師現在仍存在著“揠苗助長“的教學行為，忽略了學生們實際的接受能力和水平，對于一些年級尚低的學生來講能夠流暢地朗誦全篇實屬不易，如果再強加一些理論思想在教學過程當中無疑是為孩子們增加負擔的表現。

事實上任何一門語言的學習都是一個循序漸進的過程，萬萬不可心急。對于低年級的語文課堂教學任務中，讓孩子們把課文通順地朗誦出來是首要任務其次再去矯正其中的字音、語句，在同學們地理解程度和接受能力地基礎上再去進一步注重讀寫能力和理解能力的深入培養。

教師對于課文文本本身和字詞講解過多也是一個不可忽視的教學問題。部分教師總因擔心擔心學生無法理解自己所講內容而做出冗長深奧的講解，殊不知這種長時間的講解不但會削弱學生的學習積極性，更容易造成學生在理解上的困惑。“授之以漁，不如授之以漁”，這句話在朗讀教學當中也同樣適用。不去灌輸學生們枯燥無味的理論和方法，把更多時間歸還給學生，而教師們只需扮演為學生們提供正確方向的角色，去開辟學生們的自主學習能力和曾創造力才是教學任務中的重中之重。

三、提高小學低段語文朗讀教學效果的策略

針對上一部分提出來的一些教學弊端，筆者提出以下三點策略，希望可以激發一些教學新思路。

（一）在課堂目標的設置上更為結合實際，提煉教學任務核心。毫無疑問，教師在進行教學的過程當中一定要基于課堂目標。這就需要教師一定要結合學情和學生們的實際學習情況“量身定做”教學內容，靈活運用好教學標準的相關要求。正如針對接受能力和思考能力都較弱的低年級學生時，就應當在授課時尤為注意他們的實際學習情況，花更多的精力和耐心去加以引導。所以，如何把課程的教學標準轉化為具體學習目標，就需要語文教師用心思考。

（二）突出教學重點，讓學生體會自主學習過程。事實上，閱讀教學并非簡簡單單地教課文，而是去進一步肢解課文的具體內容，進一步激發學生們對于語言文字的相關運用能力。回到我們朗讀教學的主題上，我們可以這樣代入理解：在所教授的課文當中所存在的個別難讀的字詞句的指導而言，它們只是一個理解文章的基礎，所以教師們還是應當更多地讓學生們以整體文章的通讀和流暢的朗讀作為重點。

（三）用心設計教學流程，呈現多彩精品課堂。正所謂“興趣是最好的老師”，尊重學生們在學習過程當中的的主體地位，更要努力去激發學生們的無限潛能。豐富多樣的教學形式可以有效增強課堂的生動性和趣味性，符合孩子們天馬行空的心里和想法。比如在朗讀的環節中，就可以適當增加小組讀、分角色讀、配樂讀、搭檔讀等多種朗讀的形式，豐富多彩的形式不僅能激發學生們的學習興趣，彌補低年級學生注意力集中容易被分散的缺點，同時能讓更多學生參與到學習過程當中，可謂一舉兩得。

在語文朗讀教學的道路上需要不斷集思廣益，更需要博采眾長，融合眾多教師的教學長處，共同為教學發展做出貢獻。當然，再精湛的朗讀技巧也絕對不僅僅是語文教學任務的全部。語文的朗讀教學唯有與學生們的啟發式的教學相結合，才能逐漸達到語文教育的最終目的，去培養學生們全方位的語文能力和學習能力。只去講授而不去朗誦，學生很難體會語言文字的精妙之處；只去朗誦而不講授，學生又難以透徹理解文字背后的真實內涵。唯有把握好“講”和“誦”之間的平衡，才能擁有更好的教學效果，從而進一步為提高語文課堂教育教學質量貢獻力量。

參考文獻

[1]王玉梅.小學語文教學方式的改革與探索[J].科教文匯，2018（1）：44-45

作者簡介：

姜雪明（1997-），性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧省盤錦市，學歷：大學本科，專業：英語（師范）。

（作者單位：渤海大學外國語學院）