增強小學語文閱讀教學實踐性的幾點思考

摘 要：隨著教育改革的不斷進行，小學語文課程更加注重語文教學的實踐性。從小學語文的教學性質來看，小學語文閱讀教學過程中，學生大多處于被動的地位，對于這種情況下，教師應該從他們的興趣入手，總結小學生的學習特征，制定有針對性的教劃在接受知識的過程中，往往沒有自主學習的好習慣。在小學語文教學過程中，教師要以學生的個人發展為核心目標，注重對學生的語文基礎能力的培養。在探究小學語文教學實踐性的過程中，從學生的學習特征入手，找到引導他們建立正確的學習態度的方法，循循善誘。本文就小學語文實踐性教學的概念進行論述，通過分析小學語文教學實踐中的薄弱環節，提出強化小學語文閱讀教學實踐性的途徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學實踐性；思考

引言

目前，我國的小學語文教育中還存在很多問題，比如，教師注重講課，不注重學生的反饋結果。課堂模式以教師講課為中心，沒有考慮學生的實際接受能力。在教學過程中，過于重視學生的成績，不注重其能力的培養，導致學生在學習過程中，找不到學習的重點，久而久之，還失去了學習的興趣。不利于他們語文能力的提高，也不利于新課改的實施。阻礙可教育改革的進程。因此，我國小學語文教學更加注重教學的實踐性。通過分析教學中的薄弱環節，找到恰當的解決辦法。提高小學語文教育的整體水平。

一、對小學語文實踐性教學的認識

小學語文在教學過程中，不僅體現了基礎知識的積累，還體現了學生個人的語文素養。在整個教學過程中，教師應該把提高學生的語文素養作為教學的核心，不斷重視學生的基礎知識的積累。小學語文閱讀是語文教學的一個重要內容。也是培養學生閱讀能力，寫作能力的綜合手段。有較強的實踐性。小學語文教學要實現教師與學生的思想的交流，教師作為授課的主體，應該注重閱讀教學內容的選擇，在內容上，選擇符合學生本學習階段的內容，有利于他們更好的理解文本。小學語文閱讀實踐性教學內容包括對學生聽、說、讀、寫能力的培養，是一項綜合性的教學內容。主要通過對話方式完成。學生在對話過程中，養成自主思考的好習慣，同時，學生的語文運用能力也得到了提高。學生在閱讀中能夠感悟和體驗閱讀內容，他們的思維以及情感也隨著作者的情感變化，逐漸養成他們獨立的思維。小學語文閱讀實踐性教學包括兩個方面的內容，第一，基于聽、說、讀、寫的各種實踐活動。學生通過參與這些活動，能夠養成自主學習的好習慣，還能提高自己的寫作能力，語言表達能力。另一個方面是學生的知識層次的變化，隨意閱讀量的增加，學生的理解能力也得到了提高，他們能夠感悟作者的情感變化，從而產生共鳴。能夠自主欣賞一些優秀的文學作品，作為他們創作的素材。

二、小學語文教學過程中的薄弱環節分析

（1）隨著我國教育改革的不斷深化，我國小學語文教學方式也發生了根本性的變化，更加重視語文教學的質量。恢復學生學習的主體地位，在教學過程中，注重學生的思維能力的培養，在課堂中，增加了提問的環節，讓學生自由發揮，談談自己的理解。在小學語文閱讀教學過程中，設置不同的教學情境，讓學生置身其中，體會作者的情感變化過程。能夠更好的理解文本內容。在此過程中，出現了很多問題，教師往往抓不到學生的興趣，在教學內容的設置上，選擇的大多是名著作品，由于小學生的知識層面沒有達到這個水平，他們無法參與課堂的提問環節，也不能理解文本內容。導致他們失去學習閱讀的興趣。

（2）教師在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，沒有正確理解“對話”的內涵，將其變成一種真正意義上的問答，學生對課堂充滿了恐懼，不希望被叫到自己，又回歸了傳統的提問式的教學環節，不利于學生養成良好的學習興趣。導致小學語文閱讀教學方式比較死板，學生也不注重閱讀能力的培養，甚至讓學生對閱讀有了恐懼感。沒有發揮小學語文實踐性教學的作用。甚至有的教師采用少數學生滿堂問，多數學生滿堂聽的閱讀教學方式，使學生喪失了學習語文的動力。

（3）小學語文閱讀教學實踐中沒有真正擺脫文本內容的束縛。學生也沒能真正的理解文本內容。目前，小學開展閱讀教學活動中，并沒有對文本內容進行深入的研究。教師就要求學生對文章進行評析，體會作者的思想情感變化過程，此外，還要求學生擴寫文章內容，猜文章的結局，或者延伸文本內容。這種方法不利于學生有真正的學習態度，在不理解文本內容的情況下做這些訓練都是徒勞的，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還影響學生的學習能力的培養。偏離了小學語文教學的初衷。比如，在講述《農夫與蛇》這篇文章時，要求學生思考農夫應不應該救蛇，對他自己有什么好處，如果不救，后來會發生什么故事。在進行小學語文閱讀實踐性教學過程中，不應該注重對學生進行這種偏離文章內容的問題的提問，導致學生的思維跟不上閱讀內容，甚至還能降低他們的理解能力，從一定程度上對學生有誤導作用。

（4）小學語文閱讀在開展實踐性教學的過程中，缺乏必要的語言文字訓練。教師更加注重學生的口頭表達能力，不注重學生的語言文字訓練，導致學生在寫作過程中，多了很多錯別字。過于重視閱讀內容的情感體驗和文章總結。故事對學生語言文字的訓練，導致學生在賞析文字或者語句時，有很大的障礙。不能很好的賞析文本內容，同時，也影響他們的閱讀能力。對于他們閱讀能力的提高有不利的影響。

三、強化小學語文閱讀教學實踐性的途徑

（1）在選擇閱讀方面，要選擇那些比較容易理解的閱讀，能夠在學生的理解范圍之內。讓學生認識到閱讀就是從書中接收營養的過程。不斷豐富自己的理解。在課文的選擇上，教師一般給學生選擇一些文學經典作品或者名人語錄。但是，對于小學生來講，他們的認識層面有很大的問題，小學生無法理解這些作品，在寫作過程中，也不能正確運用，導致他們的理解能力差，教師應該在選擇課文上多思考，給學生選擇一些比較容易理解的內容，學生長期的閱讀訓練過程中，才能提高自己的閱讀理解能力，更好的讀懂名著。

（2）教師在進行小學語文閱讀實踐性教學的過程中，應該給學生安排足夠的時間預習。學生對文本的預習能夠大概了解文章的內容，進而能夠對老師提出的問題深刻思考。預習對語文閱讀教學是非常重要的。能夠減輕教師的教學負擔，同時，學生學起來也不是太費力。針對學生本年齡的心理特征，他們對大多數內容不理解，僅僅停留在認字的階段，通過預習，能夠提高他們對語文文本的理解能力。然后帶著問題去文章中尋找答案。在預讀過程中，學生能夠劃出一些難以理解的詞，不認識的字。然后教師通過講解這些字詞，進一步加深學生對文本內容的理解。教師還可以將這些詞語用到別的語境中，通過舉例子來提高學生對文本內容的理解能力。文本的預習能夠幫助他們深刻理解文章中的生僻字和內容。節約課堂閱讀的時間，活躍課堂氣氛，使學生建立學習閱讀的興趣，提高教學質量。

（3）教師應該注重學生基礎語文能力的培養。字、詞是語文閱讀的基礎單元，小學語文閱讀是建立在字詞上的，所以，學生要想更好的理解文章內容，就必須有扎實的文化功底。

掌握基本的語文字詞，在開展語文閱讀實踐性教學的過程中，夯實學生的文字訓練。教師可以要求學生將閱讀過程中，遇到的生詞摘抄下來，自己進行組詞，造句，提高學生的語文表達能力。讓他們有扎實的文化功底。還能加深他們對生字的理解，更好的理解文本內容。了解作者的情感變化過程。促進小學語文教學實踐的不斷發展。教師還可以將這些詞放到特定的語境中，加深學生對這些生字的理解，學生在培養創新思維的過程中，還能有扎實的文化功底。對于他們的寫作能力也有很大的幫助。

（4）要堅持“以讀為本”的閱讀教學原則。小學語文閱讀教學重視“讀”，提高學生的閱讀量，從一定程度上也能提高他們的閱讀水平。教師在教學中的任務就是為學生挑選更多易于理解的文本，引導學生養成良好的閱讀習慣。在此過程中，引導學生多讀書，提高自己的閱讀量，在開展小學語文閱讀實踐性教學的過程中，堅持“以讀為本”的教學原則，提高學生的閱讀理解能力。在小學語文閱讀教學實踐環節，可以要求學校自由朗讀自己喜歡的段落內容，并賞析段落內容，利用段落中好的句式進行仿寫訓練。教師應該鼓勵學生閱讀，給學生的閱讀提意見，讓他們提高閱讀技巧。組織學生之間的互評，讓他們在評價中成長，認識到自己的不足之處，不斷完善自我。掌握語言的閱讀節奏和規律，不斷提升小學生的閱讀實踐應用能力。

（5）教師應該幫助學生構建一個閱讀實踐的平臺。更好的培養學生的閱讀能力。在此過程中，要以學生的個人發展為核心，在語文閱讀的基礎上，為學生提供一個更好的展現自己的平臺，同時，要突出學生的學習的主體地位，尊重學生的閱讀習慣，更好的引導學生閱讀。提高自己的閱讀能力。可以將課外的一些讀物引入其中，同時，還可以讓學生自己推薦自己的閱讀文本，形成一個相互交流的平臺，提高他們的閱讀能力。還能使他們之間形成一種互相學習的氛圍。為學生提供更多的實踐機會，讓他們充分展現自我。同時，還可以豐富課堂閱讀模式，選取一些對話型的閱讀文本，讓學生扮演里面的角色，教師可以讀白。以小組的形式展開活動，要求小組之間競爭，教師評分，最后做總結，歸納學生的閱讀效果。提高學生的閱讀語言運用能力。

（6）教師在開展小學語文實踐性教學的過程中，還應該更加注重閱讀創新性的實踐。考慮學生閱讀的實際情況，注重學生的閱讀個人能力，還有他們的創造性，將其充分融入到實際的閱讀訓練中，潛移默化的影響學生的閱讀習慣。朗讀過程中，可以采用多種形式的朗讀方式，比如，可以按照人物的語氣閱讀，還要控制語速。將作者的個人情感體現出來。教師應該根據學生的實際閱讀能力以及興趣，選擇合適的閱讀文本，并要學生分享閱讀心得。在教學實踐中，還可以開展單人朗誦，多人朗誦的形式，學校可以補辦相關的活動，教師鼓勵學生積極參與，充分調動學生的學習積極性。提高學生的閱讀水平。學生也可以采用分角色朗讀的方式。教師在指導學生朗讀的過程中，也應該重視學生的閱讀語氣，讓學生根據自己的理解把握閱讀的語氣，以及情感。另外，要注重多形式的表達，提高學生的創新思維能力。在閱讀實踐教學過程中，應該以豐富學生的知識積累量為主，鞏固他們的知識。讓他們自由發揮，有創新思維，充分吸收整理文本材料。用自己的方式表達。還要加深他們的語文基礎知識的訓練，提高自己的閱讀能力。

四、結束語

目前，以學生為課堂主人的新課程改革閱讀教學理念不斷融入到小學閱讀教學中，使得小學語文閱讀教學實踐取得了一定的成就。小學語文閱讀實踐性教學改變了傳統的教學方式，從一定程度上提高了學生的閱讀運用能力。但是在實際的實踐性教學過程中，大多教師對“對話”存在錯誤理解、未能深入走進文本以及缺乏必要的語言文字訓練等仍然是目前我國小語文閱讀教學實踐存在的薄弱環節。因此，在開展小學語文閱讀實踐教學時，應當落實文本預習，夯實學生文字基礎訓練，同時堅持“以讀為本”的原則，為學生構建閱讀實踐的平臺，并注重閱讀創新性實踐，不斷加強小學語文閱讀教學的實踐性，提升學生的閱讀能力，促進學生語言水平的不斷提升。

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（作者單位：廣東省江門市新會區雙水鎮上凌時年小學）