淺談情感教育的實施策略

摘 要：情感是和人的社會性需要相聯系的體驗形式，如道德感、美感、理智感等。良好的情感，是小學生心理健康的重要標志和身體健康的保證。對小學生進行情感輔導，主要是使小學生的情感機制與其他心理機制一道協調地發揮作用，使他們的身心發展達到最佳的功能狀態。

關鍵詞：情感；策略；品德；教育；師生；發展

在教學中采取“情感交融”的教學策略，有利于創設民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，有利于學生的知、情、意、行諸方面得到全面發展。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。

1、重視“情感交融”體現師生平等

師生、生生互愛、愛是師生、生生關系的核心，被愛是學生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應把自己的愛和熱情傾注在每一個學生的身上，傾注在教學過程中。創造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍；教師的態度要親切、和藹、平易近人，不要吝墻自己的愛和贊美之詞，從細微的動作和一句句發自內心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴，每一個學生都有自己的人格和尊嚴，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學生應做到“三尊重”，即尊重學生在學習活動中主體地位，不包辦代替學生的學習活動；尊重學生的自尊心，不做出挫傷學生自尊心的行為；尊重學生的個性特點，為其個性的健康、興趣和愛好的培養創造條件。此外，教師還可以用“角色轉換”來縮短師生之間的距離，并注意與學生處于平等的地位進行交往溝通。

1.1.情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態。在情感教育以及知識教育方面，教師都需要將學生作為主體對象。要以學生的角度，對教育方式進行深入探討。進行情感教育的階段，教師需要對學生的內在情感動力，主動引導、充分激發，要讓主體作用有效發揮，也就是在客觀的角度，引導學生正確的認識不同行為后的潛在道德選擇性。

1.2.情感教育有利于樹立正確的價值觀。要對小學生的學習過程以及心理特征充分尊重，若過分放松或者操之過急都會讓倦怠感由此產生，那么在一定程度上要將年齡水平和情感發展緊密的聯系在一起，要讓價值觀的作用淋漓盡致的發揮出來。通過多角度思考，小學生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異，是由于小學生還在道德情感的初期階段，不會顯示出主要的特征，在引導方面是較為容易的?？梢栽谖磥頌槲覈暙I出一定的力量，將自我價值有所體現。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協助其開展，要讓他們養成正確的自我判斷能力。

2、重視“情感交融”做到情感體驗與語言訓練相結合

學生學語文要進行認知活動，認識形象時思維的對象是課文的語言文字。進行情感體驗時，體育的對象也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓練相結合來實現。決非空穴來風、決非憑空外附一張皮，必須體現語言文字的個性。語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個詞語，還是一個句子，是一個片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗與語言訓練相結合，實踐認知與情感的和諧發展。

3、學校教育對情感教育的作用

3.1.對小學生情感健康需要妥善保護。小學生情感方面一般是外向、活潑的，同時變化較快。從原來的單一個體，不斷的展現出集體意識和自我意識，逐漸的對周邊的事物充滿好奇感。小學生接觸的事物不可能全部是適合的，學校教育就是要讓小學生規避不利的影響，讓他們接受積極向上的情感教育。例如：小花是個內向的單親孩子，在學校很少與人交流溝通，這樣就是要引導其消除其障礙，樹立溝通的信心，通過讓其參與集體活動，增加與其他同學的溝通接觸的機會，保護其情感健康。也就是，集體活動能夠帶動小學生在情感方面的升華，可以讓學生們逐漸將自身的自我意識和集體意識全方位的展現，而不是只外向的將自身的好奇心散發出來，而是和周邊所接觸到的事物有所適應。

3.2.幫助小學生學會情感調節。調節情感主要指的就是，小學生自身對待不良情緒時的自我調節以及自我控制能力。對小學生情感能力的培養是較為重要的。當下的大多數小學生都是獨生子女，在小學的學習過程中相當于一個集體的社會，需要具備分享精神以及團隊合作能力。那么，在小學情感教育過程中，教師有必要幫助學生們將穩定的情感有所建立，利用教育的疏導，幫助學生們擁有自我調控情感的相關能力。要努力讓小學生可以完善的控制和調節自身的情緒，要將培養情感的能力放在首位，雖然大多數的小學生由于家庭的溺愛，剛進入到學校中，會進行一個改善的流程，通過教師這一領導者的不懈努力，一定能夠讓小學生可以將團隊協作能力提升。

4、重視情感因素在教育中的正確運用

4.1教態表情?，F代心理學研究表明：學生的學習過程并不是一個“純認識”的過程，最先印入學生眼簾的是教師的教態表情。教師得體、大方的服飾，親切和和藹的面容，期待的目光，適當的手勢動作等教態，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感狀態。如果教師能根據反饋信息進一步調整自己的教態，如此循環往復，就會使學生的情感得到進一步深化，產生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自主調節自己的行為，并在行為上做出積極的反應。反之，就會引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。雖然老師是一個普通的人，但又不是一個不普通的人，這個“為人師表”的特殊職業決定了教師應以什么樣的外表出現在學生面前，以和為學生作身正之范的作用。教師如何運用教態表情通過教育活動侵入學生的心田，觸動學生的情感，引起學生積極情感的反應，確實是一門藝術。

4.2語感傳情。情感因素在教育中十分講究“直觀手段與語言描繪的結合?！痹诮虒W情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動，起著一定的指向性的作用，提高了感知的反應，并帶著感情色彩作用于學生感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起理智感的發展，促進學生進入特定學習氛圍，提高學習效率。

4.3以情動情。學生的情感培養需要教師的情感投入。熱愛教育事業、熱愛學生是教師情感投入的前提條件，是通過激情、明理、導行等課堂教學的主要環節中實現。激情是明理導行的前提，沒有激情難于明理導行。通過教師的情感投入，激活學生的內心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學生是處于易動感情、重感情的心理發展階段，此時作為教師，要做的是如何激發學生的情感并用于學習，做到以自己的滿腔熱情去激發學生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師一進學校就要調整自己的情緒，以最佳狀態面對學生。

（作者單位：西藏日喀則市甲措雄鄉希望小學）