幼兒園區域活動組織問題探析

摘 要：區域活動又稱區角活動或活動區活動，是教育 者根據幼兒的興趣與需要創設不同的活動區域，讓 幼兒自主選擇并通過與材料、環境及同伴的充分互 動而獲得全面發展的一種活動形式。與幼兒園的集 體教育活動相比，區域活動呈現幼兒自主活動、自由 交往和自我表現的特征，教師引導或組織的痕跡明 顯。當然，區域活動并不是教育者完全不加影響、不 予控制的絕對自由的活動，教師的影響與控制往往 是通過環境的創設、活動材料的投放或游戲規則的 設定來實現的。如今，越來越多的幼兒園已將區域 活動作為課程實施的重要組成部分，區域活動成為 幼兒園集體教學活動的有效延伸與補充，區域活動 與幼兒園其他教育教學形式共同構成了幼兒園的課 程體系。

關鍵詞：區域活動；幼兒教育；活動組織策略

一、制定區域活動有效規則

有效的區域活動的開展涉及方方面面的因素，諸如區域空間的規劃、活動材料的選擇、活動規則的 制訂、活動內容的設計等。區域活動中規則的制訂 是一個非常重要的因素，它直接決定區域活動能否 有序地開展。創設區域活動的初衷是為幼兒提供一 個自主、寬松的學習環境，讓幼兒在玩中充分享受自 主學習的自由，但這種自由不是為所欲為，而是一種 不超越規范前提下的自律，是充分理解和內化規則 后的自然自在。

例如，進入活動區域的規則設計，每個幼 兒須在進區前進行預約，這樣不僅有效告知了進區 的人數而且有利于教師及時掌握幼兒的選擇興趣與 活動參與狀況。而更多時候，那些隱蔽在 環境之中，沒有明確規定和要求的隱性規則卻在實 際中起著支配活動、維護規則的重要作用。例如，進 入活動區域的規則設計，圖書角門口的四對腳印簡 潔明了地告訴了幼兒規則：進區須脫鞋、鞋按序列擺 放、限四人進區。這樣的設置使得幼兒的 進區環節更為有序，出區時按著腳印的朝向穿鞋，無 形中訓練了幼兒的生活技能，一舉兩得。

區域規則的變化需要教 師———幼兒區域活動的支持者、合作者與引導者，具 有發現在真實教育情境下的教育問題以及幼兒真實 需要的敏感與直覺，及時調整活動的組織與計劃。教師應該把規則變化的主動權交給幼兒，讓幼兒自 行決定規則是否變化、怎樣變化甚至變化的幅度。當然，區域活動前后的規則討論至關重要，活動前教 師要提醒幼兒規則已經變化或明示新規則的要求，讓幼兒在區域活動中充分體驗與執行規則，活動后 教師要組織幼兒討論活動中出現的問題，檢視規則 制訂的合理性，并及時調整與修訂規則。這樣既可 以充分保障區域活動中幼兒的主人翁意識和自主 性，又可以使規則本身順應活動的變化，體現靈活機 動的特征。區域活動中的規則是每一名參與者共同商討并 制訂的結果，但畢竟規則遵循的主體、規則體驗的主 體是幼兒，區域活動中規則的實行須依賴于每一名 幼兒的維護與遵守，否則規則的制訂只能成為形同 虛設的空殼。以區域活動中的建構活動區為例，建 構活動區是規則實行較為困難的區域，主要是因為 建構活動往往以自由操作為主，經常沒有明確的建 構目的與活動要求，活動沒有挑戰性，很多幼兒便早 早結束活動而相互打鬧，將安靜有序玩耍、材料收放 整齊等規則置之腦后。教師在幼兒參與建構區域活 動前，就按照建構難度設計了不同層次的游戲任務，有效避免了幼兒游戲過程中的無序狀態。

二、不斷豐富并提升指導方法與技巧

要想在區域活動中不斷培養幼兒的能力，首先教師 本身要做好充分的課前準備工作。教師不斷提升自身的專業素養，多了解一些關于幼兒區域活動的教育書籍與資料，并將其結合自 身班級的實際情況加以充分的利用。例如教師可以從幼兒的興趣特點出發，設計出一些簡單、有趣的活動形式，并利用潛移默化的 形式去引導幼兒參與其中。當然，在整個活動的開展過程中，教師 要密切的觀察每一個幼兒的動態，積極發揮出自身的指導性作用，保證區域活動的教育價值得以充分的體現。在幼兒進行區域活動的過程中，教師需充分發揮自身的指導 性作用。由于幼兒的年 齡問題所致，無論教師使用任何形式的指導方法與技巧，都要特別 注重對幼兒的鼓勵與幫助，這是幼兒進行有效的區域活動時所必 不可少的。及時的進行教學總結與反思，對于在區域活動中培養幼兒的 科學探究能力有著非常大的促進作用。每一次區域活動之后，教師 都要將幼兒在活動中的表現以及活動效果進行仔細的總結，發現 其中存在的問題并挖掘問題產生的原因，最后還要對如何解決問 題制定出一些針對性的方法與策略。這樣一來，便可以為幼兒的下 一次區域活動提供更多的幫助與借鑒。區域活動過程是整個活動的中心環節，也是最重要的環節，在 這個環節中，幼兒通過與材料的互動，發展了邏輯思維能力、想象 力、口語表達能力和社會交往能力等。對過程的評價主要從以下幾 方面進行：對幼兒的注意力進行評價，幼兒注意力是否集中取決于他對一件事物的興趣，對區域活動感興趣的表現有：興致勃勃的擺弄材料，能與同伴合作、分享。不 感興趣的表現有：坐在區域中無所事事，東張西望。有了興趣之后，幼兒才會更加專注的投入到區域活動中，操作時間也會持續的更 久。當然，不同年齡段幼兒保持注意力的時間也不同，教師要根據 幼兒的年齡進行合理的評價。對幼兒的思維能力進行評價，幼兒思維能力的強弱可以通過區域顯示出來，其主要表現在語言表達方面、思維能力方面、材料使用方面和發現、解決問題方面。

例如：思維能力強的的幼兒能夠清晰的表達自己的想法，會選擇有難 度、有挑戰性的材料，甚至能創造出新的玩法，在遇到困難時會主 動尋找解決的方法，而不是退縮。對幼兒的社會交往能力進行評價，在區域活動時，幼兒之間會發生交流、合作、分享、爭搶、打鬧 等行為，教師可以根據這些行為來進行評價。社會交往能力強的幼 兒會做出親社會行為，他們在活動中總是處于主動地位，愿意出主意、想辦法，甚至能夠幫助他人解決矛盾。

三、結束語

教師要 認真地觀察幼兒，對于不能自主選擇的幼兒教師要給予鼓勵與幫 助，讓孩子增強自信心。然而幼兒在區域活動中的目的性會隨年齡的增長不斷提高，小班的幼兒往往會聽從教師的指令來選擇區域，其過程無目的，缺 乏自主意識；而到了大班，幼兒會根據自己的意愿來選擇入區卡并 進行游戲，表現出強烈的探索意識。教師在橫向評價幼兒目的性的 同時，也要注意縱向觀察幼兒是否有進步。

參考文獻

[1]俞藍.區域活動中培養幼兒科學探究能力的實踐研究[J]華夏教 師，2017（5）：11-11.

[2]延菲菲.讓童心在創造中飛揚——區域活動中幼兒探索能力的 培養[J]讀寫算：教師版，2017（31）：100-100

（作者單位：廣州市南沙區東涌鎮中心幼兒園）