淺談新理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

吳鳳林 王柏堂

（甘肅省武威市古浪縣定寧中學(xué)，甘肅古浪 733101）

引 言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，教育事業(yè)也得到了極為迅猛的發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。為此，教師必須做好課堂教學(xué)的優(yōu)化工作，切實(shí)提高課堂效率。教師必須做好對(duì)本班教學(xué)情況的分析，進(jìn)而針對(duì)其中存在的問(wèn)題積極轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教育理念與教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能等方面的培養(yǎng)[1]。而部分初中數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)有了革新教育理念的意識(shí)，但在具體落實(shí)上不盡如人意。他們?cè)谡n堂上不能為學(xué)生提供充分的思考、探索以及實(shí)踐的時(shí)間，怕學(xué)生走入思維的誤區(qū)，擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，甚至在習(xí)題解答上也存在為學(xué)生分析的現(xiàn)象，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，在教學(xué)目標(biāo)上仍然以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎蛔⒅貙?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及總結(jié)反思能力等方面的培養(yǎng)，而是將教學(xué)重心放在了訓(xùn)練上，反而制約了教學(xué)效果的提升。

（二）教師的教學(xué)方法落后、單一

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，諸如問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)方案已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)下，雖然大部分教師已經(jīng)掌握了全新的教學(xué)方式，但其在具體的應(yīng)用上仍不盡如人意。例如，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師就整個(gè)課堂設(shè)計(jì)了貫穿性的問(wèn)題，但是單單側(cè)重于提問(wèn)，沒有做好與學(xué)生之間的積極交流，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求[2]。簡(jiǎn)言之，教師僅僅是將他人的研究成果直接拿來(lái)使用，并未以本校情況為基礎(chǔ)進(jìn)行改良，形成符合校本特色和學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)模式，因而限制了先進(jìn)教學(xué)方法價(jià)值的發(fā)揮。

（三）教師對(duì)于信息技術(shù)的使用能力不強(qiáng)

新課程改革要求開展信息化教學(xué)，部分教師為了盲目迎合這一要求，在教學(xué)過(guò)程中多會(huì)使用多媒體來(lái)播放課件，但對(duì)多媒體的應(yīng)用也僅限于此，且在課件播放的過(guò)程中速度較快，這反而減少了學(xué)生的思考時(shí)間，降低了教學(xué)效果，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。以公式推導(dǎo)過(guò)程為例，其在傳統(tǒng)教學(xué)中多以板書的方式展現(xiàn)出來(lái)。在教師板書的過(guò)程中，學(xué)生可以利用該時(shí)間進(jìn)行深入的思考。而在利用了PPT播放后，學(xué)生往往還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，公式就推導(dǎo)完了，這顯然不利于課堂教學(xué)效果的提升。

二、新理念下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）革新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)教育理念的革新，教育者應(yīng)該把握好自身的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下教師“唱獨(dú)角戲”的局面，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，提高雙方互動(dòng)的有效性。教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充分的自主權(quán)，滿足學(xué)生思考的需求，構(gòu)建起平等和諧的課堂關(guān)系。必要時(shí)，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，做好優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的工作，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，首先，教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師需要立足于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而依托有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

（二）活用教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性與多元化需求，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，做好對(duì)當(dāng)前教育模式的優(yōu)化，形成獨(dú)特的教學(xué)模式。以問(wèn)題教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法的融合為例，在備課階段，教師需要總結(jié)出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，吃透課程的教學(xué)內(nèi)容，并圍繞其設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照難易程度循序漸進(jìn)地拋出問(wèn)題，并給予學(xué)生思考的時(shí)間，要求學(xué)生整理好思路，做好記錄。在教學(xué)完畢后，教師可以設(shè)置一些具有開放性或難度較大的問(wèn)題，將學(xué)生分為4～6人的小組，要求其進(jìn)行組間討論。

在該過(guò)程中，教師可以將之前所設(shè)置的問(wèn)題羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維循序漸進(jìn)地發(fā)展，繼而讓學(xué)生通過(guò)相互交流心得不斷加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并形成統(tǒng)一的見解。而后，教育者則需要做好總結(jié)分析的工作，進(jìn)而全面鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系，提高其思維的系統(tǒng)性。另外，教育者也可以將情景教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行融合，或?qū)⒎謱咏虒W(xué)法與情景教學(xué)法進(jìn)行融合。但需要注意的是，在融合的過(guò)程中，教師應(yīng)該切實(shí)考慮自身的教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際能力，切忌為了創(chuàng)新教學(xué)方式而不顧教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)舍本逐末的問(wèn)題。

（三）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用效果不理想的主要原因是教育者的個(gè)人能力不足，難以切實(shí)發(fā)揮出各類信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。為此，教師必須強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，如在最為基礎(chǔ)的課件制作上，教師應(yīng)該合理地利用網(wǎng)絡(luò)素材，在融入教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高課件的精美性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還可以按照不同的表現(xiàn)需求設(shè)定不同的呈現(xiàn)方式。例如，要呈現(xiàn)公式時(shí)，教師可以將課件的切換方式設(shè)定為漸進(jìn)模式，并控制好公式呈現(xiàn)的時(shí)間，留給學(xué)生思考的空間。另外，教師也可學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)需求相匹配的軟件，如AutoCAD，可以利用其中的繪圖以及三維建模功能彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。尤其是在開展幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些具象化的參考，以提高教學(xué)效果。但需要注意的是，信息技術(shù)僅應(yīng)作為輔助工具使用，不可為了盲目迎合新課程改革的要求而在課堂上過(guò)多地使用，避免課堂教學(xué)形式過(guò)于花哨，應(yīng)保留充分的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)內(nèi)新課程改革的背景下，為了提高基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并不斷革新自身的教育理念，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)做好對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)手段的優(yōu)化工作，提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，提高課堂教學(xué)的有效性。