解放文字表達力

繆霞飛

（江蘇省蘇州市相城區玉成實驗小學，江蘇蘇州 215131）

引 言

文字表達是一種權利，教師應先把文字表達權利還給學生。與其說提升文字表達力，不如說解放文字表達力[1]。如何提升文字表達力，是一種技巧問題，許多教師結合教學實際進行了總結，其方法多是讓學生多讀、多寫。但在具體實踐過程中，一些教師有意無意地限制了學生讀的范圍和時間，用考試作文的標準束縛了學生表達的手腳，學生邁不開表達的步子，何談提升文字表達力。

一、打開閱讀的視野，用書籍滋養學生

毫無疑問，一學期一冊薄薄的語文書是“喂不飽”學生的。學生正處在閱讀“饑餓”期，好奇的眼睛、敏感的心思、好動的手腳、無瑕的情感，他們對世界和未知充滿探究的興趣和動力。顯然，教師的課堂教學和自身的知識儲備已無法滿足他們的欲望，這時，書籍的作用就十分重要。祖先的智慧通過書籍這一載體代代傳承，學生閱讀多了，自然有所獲取。但目前閱讀存在較多問題。

讀得少。學生閱讀量不足，缺乏閱讀時間是首要原因。學生的時間去哪兒了？被作業、試卷和分數占去了。一些學生非但缺少閱讀的時間，連休息、睡眠的時間都無法得到保證。教師閱讀量也存在不足的情況。不讀書卻兢兢業業教書的教師比比皆是。教師不讀書，讀得少，用什么指導學生閱讀？

閱讀質量不高。只有廣泛閱讀，才能“釀出蜜來”，錢穆先生孜孜不倦、博覽群書，才能著作等身。當然，所能選擇的好書不多也是教師面臨的困境。

上述問題的解決方法唯有多讀書。教師要如饑似渴地閱讀，古今中外的名著、名篇都要有所涉獵。很多教師身患讀書“貧血”癥，且病情很重。教師應在廣泛閱讀中，學會辨別好書和不值得讀的書，煉成選擇好書的火眼金睛，然后向學生推薦好書，介紹讀書的坎坷，提醒學生讀書時盡量少走彎路。給學生提供好的閱讀素材，是教師的責任。

讀好書要趁早。早讀書早得益，越早讀好書得益越多。對于學生來說，讀書是獲得知識；但閱讀的過程是思維的過程，是對話的過程，閱讀能使思維更活躍、更豐富，也就使學生積累下佳詞好句，只等用筆將它們寫下。

讓學生自由地閱讀，教師謹慎指導。每個人的審美不一，每個人閱讀旅程中的感觸不同，教師應尊重學生的閱讀體驗，相信學生的選擇。在生命的不同階段，閱讀的選擇是不一樣的，這是閱讀的差異性，也是閱讀的豐富性。但是，教師要告訴學生，讀得懂的書要讀，讀不懂的書要努力讀懂，后者的閱讀令人其樂無窮。

二、解放學生的手腳，讓學生自由地寫作

寫作是一種創造，哪怕學生僅僅寫下一句話的“作文”，也是一種寫作，也是一種創造。

作文其實難度不大，但總有人誤認為會說就一定會寫；總有人誤認為，書讀得多了就一定筆下不絕。從說到寫，中間隔著一道鴻溝，是兩種思維的“鴻溝”，需要“跨越”。“跨越”鴻溝最笨拙且最佳的路徑是多寫。教師要相信學生有天然的表達欲望，和用文字表達的欲望。口頭表達和書面表達不同，書面表達自有其佳處，有些時候，口頭表達是無法替代書面表達的。學生識字、讀書，隨著識字數量的增多，經歷閱讀的變化，學生就會漸漸發現，用文字表達的美妙之處。學生帶有獨特的情感，初嘗孤獨和寂寞，有自己的愿望，更有自己的理想。于是，學生想要拿起筆，寫下一段或一篇文字，這成為學生成長的需要。

在寫作題材上，教師應注意不要限制學生。很多教師發現，一些學生往往難以完成命題作文，但自由寫作精彩紛呈。命題作文在全班統一時間、統一內容，讓學生不得不寫，學生內心抗拒自然寫不出好文字。自由作文，學生自由發揮，有話則長、無話則短，自然興趣盎然。表達，本應是輕松快樂的事情。作文難，難在作文指導的教條上、束縛上，阻礙了學生的興趣發展。

在寫作訓練的初期階段，教師應該讓活潑好動的學生自由想象，讓他們在文字的田野里自由馳騁。“野馬們”總有一天會跑累，會回歸，會自我調整。

在自由寫作課堂上，教師可不規定內容，只是對學生寫作提出建議，不限定寫作內容，不限定寫作題材，但必須注意一點：務必寫真話，將內心深處的想法認真表達，讓學生看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么。

在寫作課堂上，教師只需觀察和提出建議。教師應觀察學生寫作，發現學生寫作中的精妙之處、用力之處、獨特之處，對學生的優秀表現提出表揚，一個標點用得好要表揚，一個字詞用得準確要肯定……對于語文教師來說，上好作文課，重點不在于指導，而在于觀察與發現。教師應具備發現的眼光和能力，有透過文字洞察學生寫作心理的眼光，如此，才能和學生對話。

所以，讀懂學生的作文十分重要。很多教師對學生作文的誤會、誤解，都源于不懂學生，看不懂學生的文字表達。有的教師輕視學生的文字，否認學生的情感和想法，漠視學生的文字表達的規律和差異。當一名教師“鉆”到學生的文字里，理解它、讀懂它，與學生對話，這些反饋能夠令學生有所感觸：老師是懂我的。學生頓時感受到了教師對自己的尊重。我們認為作文的感情在文字里，其實也在文字外：當學生的文字得到教師的認可后，學生會帶著尊嚴和責任完成寫作。

只有學生多寫，才能有更多的體驗，教師的建議才會被接受或拒絕。教師的建議首先不在于寫的技巧，而在于讀。學生想寫小說，教師應推薦幾本優秀小說。優秀的小說是最好的“寫作教材”，它會告訴學生，如何寫景、敘事、刻畫人物形象、描摹物體等。根據學生的語言文字的風格，教師可推薦相應的名家名著。有的教師可能感到不解，學生沒寫多少作文，怎么有風格呢？風格不是形成的，風格是“生長”出來的。教師應理解學生的敘述邏輯、選材傾向、感情觸發點，這些元素集合于文字中，學生寫作自然形成自己的風格。

但即使有自己的喜好，也不能墨守成規，教師應引導學生敞開胸懷，了解名家風格，汲取不同的養分，直至釀出屬于自己的鮮明風格。

結 語

讀和寫，難以分家；沒有單純的寫而不讀，寫了之后的讀，才會讀出別樣的味道，讀得深刻、讀出共鳴，練就辨別好書的明亮眼睛。在讀和寫之間，教師應做一名謙卑的火炬手，將火炬傳遞到學生手中，讓學生自己擎著火炬照亮前進的路。