高等教育國際化和民族化的融合發展

梅琳 袁紅

【摘 要】 當今高等教育所展現出來的兩大特征，即是高等教育國際化和民族化。這兩類各有趨向性的特征在性質、方向、地位與作用上卻存在著差異，是一對互相矛盾卻又互相依存的力量。探討高等教育國際化和民族化如何融合發展的途徑：要承認高等教育在國際化的發展過程中須保持民族化的獨立性；要意識到文化多樣性的重要地位，將中外高等教育理念有機融合；基于高等教育國際化和民族化獨立性的保留和融合性的發展，衍生出高等教育的另一種創新維度，才能達到真正的協調且可持續的發展。

【關鍵詞】 高等教育；國際化；民族化；融合

一、高等教育現代化發展的兩大趨勢：國際化和民族化

高等教育的國際性是與生俱來的。“高等教育產生和發展的基本動力是滿足探索真理和發展知識的需要，而探索真理和發展知識本身，就是一項沒有國界的事業，因而，高等教育是一項國際性的事業。”[1]實際上教育國際化最早可追溯到古希臘時代的高等教育。彼時已有跨國辦學和留學，以古希臘哲學家柏拉圖創立的柏拉圖學院和之后受教于此的亞里士多德創辦的呂克昂學院為首，吸引了來自各地的求學者，通用的語言為拉丁語和希臘語。當時兩所學院提供的教育都是高度國際化的高等教育。在隨后的歷史長河中，各地區經歷著改革、分化、統一等進程。高等教育也在歷程中發生了許多變化，有停滯，有偏重，有效仿。而隨著二戰的結束，東西方關系趨于緩和，高等教育的國際化隨之進入了新的發展階段。

全球經濟化是對加速推動高等教育國際化進程的重要影響因素。經濟一體化的趨勢使得不同國家及民族，乃至不同文明體系之間在教育的思想、方法和體制上產生某種趨同。高等教育國際化的基本定義是在世界范圍內，各國家和民族間進行包括文化的交流，理論知識的通授，教育資源的共享，高等院校間的合作與交流，以及課程設置，培養渠道等相互兼容的體制的建立等。

縱觀中國高等教育的國際化進程，其隨著經濟等領域的改革開放而不斷拓展和深入。自黨的十一屆三中全會以來，就出現了“博采各國高等教育之長”的共識。中國加入WTO后，經濟全球化全面深入，進一步加快中國高等教育的國際化進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》中曾明確提出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

高等教育國際化產生的同時，也催生出另一種趨勢，這就是高等教育的民族化。高等教育民族化的本質是強調保持、保護并發揚本民族長期發展及實踐中形成且延續下來的，包含在現存高等教育中的優秀觀念、思維和制度。由于高等教育的發展深受本國經濟發展水平、傳統文化、民族思維定式等因素的影響，其內容、形式、發展程度等方面必然會呈現出一定量的差異，高等教育的民族性正是這些差異的具體綜合體現。正如高等教育的國際性一樣，高等教育的民族性天然具有，并已然成為趨勢。而民族文化要得以傳承，需立足于高等教育源于各民族文化這個事實基礎。民族化教育本質決定了高等教育本身的濃厚民族文化特性。實現人類解放和自由全面發展為導向的人文精神培養，則是以本民族傳統文化為核心內容，強調“以人為本”。教育的基本功能就是文化功能，通過高等教育的不斷發展，本國的民族文化在傳承傳播的同時，更是被突破和創新。

二、高等教育國際化與民族化的關系

高等教育的國際化和民族化是一個問題的兩個面。作為兩大發展趨勢，這二者構成一對張力，共同推動高等教育現代化趨同而多樣化的發展。因此高等教育的國際化和民族化的關系多樣又復雜，前者“努力使教育超出政治與文化的界限，在更為廣闊的前景中得以發展”；后者“力求使各國教育有其個性”。[2]二者實際上存在著內在的必然聯系。

首先，高等教育的國際化和民族化具有矛盾對立面。高等教育的國際化是伴隨著經濟全球化而迅速發展。在當今全球信息化的前提下，任何一國的教育都無法在封閉的狀態下自行發展。閉關鎖國不可能推動高等教育現代化進程。高等教育國際化吸收和借鑒先進的理念，去偽存真，與時俱進，搭建現代化的高等教育體系，是推動高等教育現代化發展的重要動力，是對原有教育制度的革新和改進。然而高等教育國際化的發展重建了一種環境與機制，其中的利益和文化沖突慢慢顯現出來。例如，發達國家和地區所擁有的雄厚經濟實力和高質量教育水平，是教育國際化發展的最直接推動力，并引領其發展的趨勢方向，他們也就成為最大受益者。在高等教育的市場競爭中，勢必會對發展中國家和地區的教育生源、師資、科研等領域產生極大的沖擊。而為了強化和鞏固自身民族性，避免人才、資金、教育市場等資源的嚴重失衡，發展中國家和地區會采取相應的對策對外來力量的發展進行一定控制。外來的沖擊和內部的控制則形成了教育國際化和民族化的對抗。“高等教育的國際化本質上是高等教育的西方化……所謂高等教育的國際經驗、國際趨勢或國際慣例，在總體上不過是西方發達國家的創造和發明，是西方化的代名詞”，[3]高等教育的國際化勢必會帶來一定傳統文化的流失和外來文化的入侵。而民族化也定會抵制可能出現的信息或文化的“殖民主義”。因此不僅體現本國的外來文化與自身的民族傳統文化的對立，也凸顯了矛盾和對抗。

其次，高等教育國際化和民族化這兩種必然趨勢，在共同發展的過程中又是相互依存的。國際經濟全球化和文化多元化，促使越來越多的國家認識到對自身民族文化應該有選擇的摒棄和保留，去粗取精，弘揚本民族文化的優良特質。同時也要加強對外來優良多元文化的吸收。通過對外開放和對內維護民族文化，形成多元發展和具有時代特點的“同一性”國際化。該國際化是建立在民族化基礎之上，只有接受過本國民族機制的全方位“洗禮”，讓外來文化從對抗到融合，才能真正解決面臨的實際問題，推動高等教育有效地前進。而民族化又借助于國際化的推進而發展。國家經濟的快速發展在極大程度上依附于本國現代化教育的水平和質量，這就需要不斷吸收和借鑒各種先進的文明和思想。高等教育民族化本質上是發達國家結合本國實際，吸收與借鑒國際上先進和適合的思想、方法與經驗，對本國的高等教育進行優化的過程。脫離民族化的高等教育會造成民族優秀教育傳統的流失，而阻止國際化的發展，只能桎梏自身的民族化，使得經濟和文化都會停滯不前。

三、高等教育國際化和民族化如何融合發展

高等教育國際化和民族化矛盾對立又相互依存的特性，使得其在之前以及今后的發展過程中不可避免地會出現側重面。高等教育國際化強調國家間的交流與開放，高等教育民族化注重國家和民族的利益。任何一方的過多傾斜對教育現代化的發展都不利。發展中國家不能丟棄本國國情，盲目追尋西方發達國家的全部模式，全盤西化。在高等教育中只注重知識理論的傳授和技能的培養，而忽視民族文化的繼承和發揚。民族凝聚力的降低會形成高端優秀人才外流。本來需要高層次精英人才來建設國家，最后反而面臨人才真空，大大影響了國家現代化發展進程。同時也要避免認為只有抵制高等教育國際化，才能保留民族化的思想。面對西方發達國家經濟和文化的沖擊，為彰顯國家政治和經濟的獨立而采取故步自封的做法，在高等教育中一味強調民族性，拒絕接受先進的科技文化，只能使本國整體發展屬于停滯不前的狀態，也使高等教育整體走向封閉和落后。

如何使高等教育現代化正向發展，這需要國際化和民族化的有機融合，協同并力。而兩者的融合則須體現在經濟基礎、教育發展、文化背景和民族傳統等多方面。

首先，要承認高等教育在國際化的發展過程中須保持民族化的獨立性。要從本國國情出發，立足于實際水平，采取可行措施。切不可制定超出可控范圍的目標，忽視本民族的特點和高等教育的實際能力，盲目地傾向全盤西化的高等教育模式。這樣將導致發展中國家的民族文化傳承割裂，并產生嚴重的人才外流問題，會阻礙整體現代化的發展。

以中國高等教育的國際化為例，僅僅完成對人才知識系統的構建是不夠的，必須結合實際做出調整。要培養熟悉中國國情和傳統文化、具有良好的外語素養和扎實理論知識的人才，即具有民族特色也俱備國際合作精神的高層次復合型人才。中國在長期的發展過程中沉淀下來的具有本民族特色的文化遺產和習俗是必須在國際化進程中得到正視和尊重的。堅持社會主義道路的中國也必須在國際化進程中進行必要的監控，對國際化的運作和方式內容要有保留的接收。

其次，要意識到文化多樣性的重要地位，將中外高等教育理念有機融合。經濟全球一體化的現狀，將無情淘汰缺乏教育國際化視野的任何一國。高等教育的改革首先是理念的改革，在發展本國民族教育的同時，以有選擇性的態度接納發達國家的教育理念，同時吸收和借鑒他國高等教育中先進的辦學理念，將其融入高等教育民族化的概念中。

作為發展中國家，我國需要兼顧世界和本土兩大領域，要進行統一化考慮。例如在人才培養方面，既要重視學生理論知識和能力的國際化提升，又要注意“德”育，培養學生的愛國主義思想，將人才資源提升到高等教育的戰略高度。在學科建設方面，要立足于國家經濟和社會發展的需要，擴大國際學術交流，建立國際化高層次學科體系。在教育戰略方面，既要學習國外一流大學的策略眼光，注重戰略中的頂層設計，又要注重自身特性，制定適合我國國情和本校發展的長效戰略發展規劃。

再者，基于高等教育國際化和民族化獨立性的保留和融合性的發展，衍生出高等教育的另一種創新維度，才能達到真正的協調且可持續的發展。當今高等教育現代化的發展是一個從本國走向國際的過程，也是一個民族文化持續創新的過程。既要容納性地吸收各國優秀思想、優秀高等教育理念，使之廣泛傳播，又要更加主動地推動本國文化走出國門，邁向世界，提升自身民族文化的影響力。

作為經濟飛速提升的發展中國家，我國高等教育國際化和民族化的相融相促更成為重點，通過不斷借鑒世界一流高等院校或機構先進的辦學理念以及良好的管理機制，結合實際，形成適合本國、利于本校自身發展的辦學制度和管理機制。完善高等教育國際化的制度建設，建立人員交流和國際合作的規章制度。例如采用合作辦學、合作研究、人員互訪、短期培訓、聯合培養、引進高端人才等多模式渠道，雙向均衡地推動國際化發展。同時通過營造更好的條件，努力提高優秀人才回流。觀念上需重視人才，尊重人才；政策上需要支持，財政上需要扶持，只有為海歸人才打造良好的教育、科研環境，建立合理的人才評價激勵制度，才能吸引國際高端人才，有效推動國內的高等教育國際化進程。

【參考文獻】

[1] 王英杰，高益民.高等教育的國際化[J].清華大學教育研究，2000.2.13.

[2] 王留栓.高等教育的國際化及其中國特色之路[J].上海高教研究，1998.3.

[3] 劉振天，楊雅文.現代化視野中的高等教育國際化與民族化[J].教育發展研究，2003.2.

[4] 余瑾.高等教育國際化與民族化：在博弈中融合[J].江漢大學學報，2005.4.

【作者簡介】

梅 琳（1981.8-），江蘇蘇州人，蘇州大學國際合作交流處學生交流科科長，助理研究員，主要從事學生國際交流教育管理，國際化人才培養等研究.

袁 紅（1984.5-），湖北黃岡人，蘇州大學機電工程學院黨委副書記、副院長，助理研究員，主要從事高等教育管理、高校黨建、高校管理育人等研究.