創客式教學法在教育教學中的應用探析

范 玉，歐陽明

（云南大學 職業與繼續教育學院，云南 昆明650091）

一、引言

1.研究背景

在“互聯網+”的大背景下，職業教育教學顯得越來越重要。然而當前的教學為了迎合各級各類考試，在很大程度上偏好使用“填鴨式”教學，不注重學習者參與學習過程的積極性。在這樣的教學環境下，學習者的思維呈線性發展。日本經濟評論學家大前研一曾說過，“線性思維”行不通，“有邏輯的非線性”思維才是學習者創新發展的法寶。楊現民所寫的《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中有這樣一個案例，學音樂的同學利用音樂創作軟件FL Studio Mobile，創編屬于自己的“歌曲”。①同樣地，筆者認為在職業教育中引入“創客教育”是一種大膽的創新實踐，同時一線信息技術教師也應該在課堂教學中不斷積累經驗，不斷創新，盡可能多的提高學習者的職業技術水平，從而提高學習者的學習能力和效率。

2.研究現狀

國內外關于創客在教育領域的研究越來越豐富，主要的研究視角集中在以下三個方面：第一，從理論基礎看，創客教育是“做中學”的一個延伸。傳統的“做中學”不重視學習者未來生活和工作需要的系統科學知識，它過分強調學習者的感性認識，不利于學習者邏輯的非線性創新性思維的培養。第二，從實施途徑看，創客教育與開源硬件結合起來，這一研究為創客教育轉變為正規學習提供了極大的便利。第三，從平臺方面看，越來越多的一線學校建立了“創客空間”，可以幫助學習者更好地實現創意想法。

筆者在查閱文獻的過程中發現，我國創客教育的研究整體來說比較樂觀，但對于創客教育的研究還存在著如下幾個問題：第一，理論研究的創新和深入不夠，大多數論文對創客教育的應用只停留在感性的初步認識上。第二，對創客教育的定義描述比較多，但具體的運用較少。在筆者閱讀的文獻中，有來自一線教師的文章，也有碩士、博士學位論文。在這些文章中，大部分一線教師的研究是將創客教育的概念運用于教學中，認識并不深刻，創新點少；有少數一線教師在教學中運用創客教育理念，但這也僅限于選擇一部分優等生參與教學實踐，旨在參加競賽活動。

3.研究目的

目前，國內外都在研究用信息技術來提高學習者的學習效率和學習能力，我國的職業教育的教學在多數情況下都是為了通過學業水平考試，教學脫離教材，多數采用應試教育，學習者學不到實質性的知識。因此，探究創客式教學法在信息技術課程教學中的應用，將提升我國的課程教學水平，也可為其它課程教學改革提供了新思路。

二、創客式教學法概述

1.創客式教學法的概念

目前國內關于創客式教學法的研究剛剛起步。上海師范大學的黎加厚教授首先將“創客教育”行為理念融入到信息技術學科成為獨具特色的創客式教學法。②基于此，筆者嘗試給創客式教學法下一個定義：創客式教學法是通過用兩個任務來激發學生的創造力的一種方法。

筆者認為的創客式教學法以信息技術常見的“任務驅動教學法”為起點，在教學中用一個“中心任務”向外發散分支，學習者可以根據自己的創意自主創造下一個“次級任務”。在學習者實現自己創意作品的過程中可能會用到多門學科在信息技術學科中的運用綜合，這時候教師不再是知識的傳授者，而是創造學習的引導者。在教學過程中不排除每個學習者的創造力是不一樣的，有了“中心任務”作為起點，就能使每個學習者最大限度地挖掘到自己的創造學習能力。

2.創客式教學法的理論基礎

（1）美國實用主義家杜威的“做中學”思想

美國實用主義家杜威的做中學思想又被稱為“經驗主義”，他認為一切學習都來自于經驗，所以他主張從“真實經驗中學”，“從真實活動中學”。③“做中學”的教學原則要求學習者在“做”中發現問題，從而解決問題。但是杜威在此基礎上忽略了學習者內化知識的關鍵一步，因為學習者擁有了活動的經歷，不一定就擁有了學習的經驗，學習的經驗是要在活動經歷的基礎上不斷探索總結，從而形成自己的思維模式，進而內化成為自己的知識。

創客式教學法的教育理念在一定程度上繼承了杜威的 “做中學”思想，其想法就是要讓學生積極動手“做”，在“做”中拓寬思維的廣度和深度，最后達到學習者創新思維形成的目標。

（2）認知發展學說理論

認知發展學說理論中的認知建構主義是由著名心理學家皮亞杰提出的，皮亞杰認為每一個智慧活動都有一定的認知結構。④他指出，教育的目標在于提高學習者對于知識的理解能力，教育者要給學習者足夠的時間和活動去吸收和同化所學知識。如果教育只是為了完成教學任務，填鴨式的向學習者灌輸知識，那么教育的目標就本末倒置了。

皮亞杰強調認知發展是平衡不斷建構的過程。因此，在教學中，教師要不斷打破學生已有的知識結構平衡狀態，引導學生不斷探索，不斷激發學生的創造力，幫助學生建立新的認知平衡。

皮亞杰的認知發展理論與創客式教學法的理念不謀而合，其教育目的都是發揮學生的主體地位，讓學生在真實“活動”中學習，拓寬知識的廣度和深度，訓練學生的邏輯的非線性思維。

（3）建構主義理論

建構主義認為學習知識是一個動態的自主建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是在一定的情景下，通過他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

創客式教學法的教育理念認為，每個學習者都可以利用身邊的專家、同伴，硬件資源和軟件資源，努力將自己的創意變成現實，并且通過互聯網的方式告訴全世界。因此，創客式教學法的理論支撐之一就是以學習者為中心的建構主義，主張基于項目的學習，最后DIY出成果的學習。

（4）哲學理念基礎

哲學認為，人身上存在著天賦未發展的自然力，是通過意識與現實之間的關系來開發自己潛能的，簡而言之，創客式教學法相信學習者能通過自己的創意實現自己的作品。除此之外，哲學認為人是能動的，因而是可以發展的，所以創客式教學法的特別之處就在于 “中心任務”向“次級任務”的發散，力求喚醒學習者沉睡的多種能力。人是社會性動物，因此創客式教學法主張培養學生協作學習的能力。

三、創客式教學法的教學模式

創客式教學法的基本環節包括確定“中心任務”、協作探究學習、學生自主發散“次級任務”、教師評價反饋四個環節。

1.確定“中心任務”

“中心任務”也可以稱為“基礎任務”。其目的是調動學生參與學習的積極性。中心任務設置的好壞直接關系到次級任務的發散，因此教師給學生布置任務的時候要注意以下幾點：第一，“中心任務”的選擇不能太難，要讓學生有創作的欲望。第二，“中心任務”的范圍要適中，不能集中在一個點上，也不能空泛的讓學生找不到方向。第三，“中心任務”的確定和“次級任務”的發散在知識層面上要有相似性。第四，“中心任務”和“次級任務”可以是平行的，也可以有難度的遞進。

2.協作探究學習

協作探究學習最重要的就是分組，組內成員可以交換思想，相互學習。因此分組應當遵循“同組異質”的原則，也就是說，教師將不同層次的學生搭配起來，旨在促進學生共同進步。在此基礎上，教師組織小組成員展開學習，完善“中心任務”。

3.學生自主發散“次級任務”

在完成“中心任務”的基礎上，學生可以運用在“中心任務”里面內化的知識，由點到面地組合完成自己的創意作品。根據教師的分組情況，小組成員商討確定“做什么”之后請同學發言對主題作品的設計理念和對作品主題的理解。

4.教師評價反饋

教師評價反饋得是否及時影響著學習者參與學習的積極性，對增加學生的自信心和擴展學生的思維角度有著不可小覷的作用。在學生完成作品的基礎上，教師首先組織同學組內互評，隨后，由教師隨機對同學的作品做出評價，評價的主要標準可以看同學的作品有沒有把最初的主題表現出來。最后，教師選擇展示優秀的作品，并請這些同學闡述自己的創作思路。

四、創客式教學法在高中信息技術教學中的應用實例

在完成“創客式教學模式”的設計構建后，作者將之運用于《教學設計與組織》課程教學中。在此，作者將闡述“創客式教學法”教學模式的課程實施過程，及對教學實施效果的分析與評價。

1.學習者分析

本研究實踐教學對象為云南大學職業與繼續教育學院2014級財務會計教育專業、應用電子技術教育專業、計算機科學教育專業、漢語言文學（文秘）專業、市場營銷教育專業、旅游管理專業本科生。實踐對象平均年齡為20周歲左右。根據皮亞杰認知發展階段理論，他們應處于形式運算階段（formal operational stage）。該階段的學生已具有抽象思維和邏輯思維能力。他們能運用邏輯使用推理、演繹或歸納的方式來解決問題。

2.教學內容分析

本研究實踐課程為《教學設計與組織》（授課教材：何克抗等.教學系統設計（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2006）。本門課程是職業技術教育專業本科生的專業基礎課，屬于該專業的教育類課程體系中的核心課程。

教學設計是連接教育理論與教學實踐的橋梁，是當代每一位教師必須掌握的基本能力，是一門實踐性、操作性很強的課程，需要學生在學習過程中積極參與實踐，從而熟悉基本概念和理論，掌握教學設計的基本方法和實踐應用。在傳統的課程教學模式中，學習者只是在認知層面對教學設計的理論、概念和原則有初步認識和理解，缺少實踐訓練。考試完全只停留在對基本理論、基本概念的紙筆考試上，學生往往會考不會做。學習大多停留在識記、簡單的理解和分析的較低水平階段。因此，將“創客式教學模式”運用于本課程，目的就是使學習者通過親自參與設計的過程，學習用設計解決教學問題，熟練掌握教學設計的基本技能和基本方法，學會分析教學問題，進行教學決策和教學評價，進而培養其知識遷移和解決復雜問題的能力，訓練其批判性思維和創造性思維等高階思維，最終提升其學習水平。

3.課程教學實施流程設計

將“創客式教學模式”運用于本課程中，教學流程見圖1。

圖1

4.課程教學實施過程

（1）教學準備階段

第一步，教師依據課程目標確定教學主題后，向學生提出需要完成一個教學設計任務，并明確提出該任務的評價標準。

第二步，學生根據任務要求，自主查閱并學習相關的知識內容。

第三步，教師在課堂上根據學生的學習情況，指導或幫助學生掌握教學設計的基本概念和基礎理論，以及教學設計的方法步驟等。

第四步，教師按專業將學生分為學習小組，并指定小組組長負責小組工作。

第五步，教師為學生提供課程相關的教學設計案例，供學生參考學習。

（2）任務實施階段

此階段學生以小組為單位完成教學設計任務，這個任務分為“中心任務”和“次級任務”。教師在課堂上為學生解決設計過程中遇到的問題提供指導，及時了解并監督學生設計的進度情況，為學生設計的教學設計模型提出修改建議。

具體步驟為：

1）各小組成員自選一個最熟悉或最擅長的教學課題進行初步的教學設計，然后在小組內進行說課和展示；

2）根據小組討論意見和評價建議對教學設計進行修改再設計，經過在小組內再展示后，確定最佳的3個教學設計課題參加全班課堂講課比賽。

（3）教學評價階段

教學評價穿插于整個課程教學過程，將過程性評價與總結性評價相結合，既包括對學生掌握教學設計課程的知識與技能的階段性評價 （如設計的階段性作業考察、期中考試），也包括對學生在小組合作學習中所表現出的學習態度和參與度的評價（如小組內說課、評課）。

五、結束語

創客式教學法主要是幫助學習者進行創造學習的一種方法，它是以任務驅動法為實踐基礎，在課堂上設置一個學習者必須完成的“中心任務”，學習者在完成此任務的基礎上，可以自由發揮自己的創意向外發散分支，形成無數個“次級任務”。在這個教學過程中，教師既完成了課堂教學任務，也將學習者為主的教育理念融入到課堂教學中。創客式教學法考慮到了每一個學習者的學習差異，在學習者進行創意學習的過程中，教學鼓勵小組協作學習，實現優勢互補。除此之外，創客式教學法照顧每一個學習者的創造學習能力，它由一個“中心任務”刺激學習者的學習興趣，激發學習者的思維向外發散分支，形成若干個“次級任務”，這些次級任務就是學習者想要通過自己的實踐將創意變為現實的有效途徑。

本篇文章的寫作，參考了大量文獻資料，旨在提高學習者的學習水平，從而提高學習者的學習能力和學習效率。本研究是一種嘗試，因缺乏相關案例參考，具體設計環節有欠考慮的地方，后續研究中將不斷改進和完善。

注釋：

①楊現民.創客教育的價值潛能及其爭議[J].教育科學文摘,2015,34(3):94-96.

②教育隨筆:“時代變化與創客教學法的興起 (黎加厚)”觀后感[OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_54b9ab5e0102v3f6.html.2016-05-09fyuany.2014.

③張瑩.對杜威“從做中學”思想的解讀[OL].http://wenku.baidu.com/link?url=7DUO3uSXo7Ojn9sXw7ldP-wyhMgu0TKFAVRhkTtIVz3LWsJpfdaZ2BFYj8cI_Osg 7NZ_IfmtXLQfbnrdGfzzcwjfHFV6WUH353SQxgiEP8X7.2016-05-09.

④蒲文友,王昌善,蒲保興.皮亞杰認知發展學說簡要述評[J].邵陽學院學報(自然科學版),2001(2):150-151.

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