國內教學績效發展現狀研究

辛雨菡，王曉軍

（北京郵電大學 網絡教育學院，北京100876）

一、引言

“互聯網+教育”時代的到來，對我們的教學內容和教學組織形式產生了強烈的沖擊，教育處于更新換代的年代，教學活動也在由傳統的以教師為中心向以學生為中心過渡，這對起橋梁作用的教師提出了更加艱巨的挑戰。此時，教學績效應運而生，它作為評判教師教學成果和產出的一種有效方法，能夠肯定教師的教學成果，幫助教師發現教學中存在的問題，激勵教師不斷提升專業技能，從而促進教學質量的提高，推動教育的變革和發展。

教學績效來自于績效技術這一概念。國內績效技術的領先研究者張祖忻教授認為：“績效技術是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域。”[1]寧波大學劉世清教授首次在教師教學水平的評估中引入績效技術，指出教學績效技術是探索、提高和改善高校教師工作績效的方法。[2]筆者認為，教學績效是教師在教學活動中的產出、成就和結果。也就是說，教師通過教學活動產出了一系列成果，這些成果就是教師某一階段教學活動的績效。

近年來，我國學者對教學績效從理論和實踐方面都做了系列研究。為了解國內教學績效研究的側重點、變化趨勢以及對教育產生的影響，筆者對已有文獻進行比對、分析，發現我國教學績效發展現狀及不足之處，并提出相應對策，以期為今后的研究提供理論基礎和實踐依據。

二、文獻基本情況統計分析

本文利用中國知網、萬方、維普等數字出版平臺，以“教學績效”為主要搜索條目，對2002至2017年11月份的國內教學績效相關文獻進行精確檢索。對檢索到的文獻進行篩選、過濾，剔除關聯度不大的論文之后，選出學術論文96篇作為研究對象。接下來，采用內容分析法，對篩選出的文獻內容進行分析、比對，從而發現文獻背后的意義。內容分析法，是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。它既是資料的收集方法，也是一種獨立、完整的專門研究方法。[3]

1.文獻數量增長趨勢分析

從2002年第一篇涉及教學績效的文章《提高大學英語教學績效的研究》[4]開始，相關研究迅速增長，尤其在2008年，相關文獻數量達到了一個高峰，比前一年增長兩倍，這與劉世清教授將績效技術引入教學評估中有一定關系，教育領域開始對教學評估有了新的認識。2009年數量有所下降，2010年再次回升，2012年達到了另一個發展高峰，之后保持平穩狀態。雖然在這個過程中文獻數量有增有減，但總體呈上升趨勢，說明我國對教學績效的關注度越來越高，教學績效成為一個發展中的主題。

圖1 教學績效文獻數量增長趨勢折線圖

2.文獻研究性質變化趨勢分析

定性研究與定量研究是教育技術學研究的兩個重要范式，前者強調對事物本質的研究，側重于語言描述，后者強調對事物量的研究，側重于使用統計分析的方法。圖2中的折線圖描述了不同研究性質的文獻數量及其變化趨勢。

圖2 教學績效文獻研究性質變化折線圖

由于教學績效發展前期缺乏理論基礎和實踐依據，因此定性研究較多，并于2011年到達頂峰，之后呈下降趨勢。隨著后期對教學績效的深入研究，逐漸出現了定量研究，以及定性與定量相結合的混合研究。如圖2所示，定量研究自2008年后穩定增長，2012年與定性研究持平，2013年到達頂峰。混合研究于近幾年有了新的發展，目前處于三種研究相持平的狀態。教育技術知名學者李克東提到：“按一般規律，學科發展越完善、越深入，定量研究（數量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發展是學科成熟的表現，是其科學化的表現。”[5]綜上，目前教學績效研究領域進行著大幅度的轉型，由理論性的定性研究向多種方式并存的研究轉型，從側面反映了教學績效領域的研究日趨成熟。

3.研究領域分析

如圖3所示，絕大部分的文獻研究領域在高校，如《高校課程信息化教學績效成熟度模型研究》[6]、《高校教師教學績效評價模式研究》[7]。相對較少的在中小學，如《基于層次分析的語文閱讀多媒體教學績效評價指標研究》[8]。后來，出現部分文獻針對在線教學、大學附屬醫院臨床教學、軍事、經濟等其他領域，如《在線教育管理者視角下的學習分析——在線教學績效評估模式構建與應用》一文提出了“在線教學績效評估模式”。[9]可見，對教學績效的研究還是非常不均衡的。然而，2009年以來，對中小學教學績效的研究在慢慢起步。這與2009年教育部發布做好義務教育學校教師績效考核工作的文件有一定關系。[10]我國教學績效研究領域也在逐步擴大。

圖3 教學績效文獻研究領域折線圖

三、文獻內容分析

對篩選出的文獻從研究內容進行分析，具體結果見表1。

表1 教學績效文獻研究內容分析

我們對常見的幾種內容類型進行分析。

1.評價體系構建研究

通過對文獻內容進行分析，發現大部分研究從教學績效現狀切入，關注教學績效的評價指標。不同的研究衡量教學績效的方式不同，就會涉及不同的教學績效評價指標。但是大多數研究都傾向于對教學態度、教學內容、教學方法、教學成果的評估。然而有的文獻能夠不拘泥于這些方面的評價，提出自己獨有的評價指標。例如，我國學者陳曉云在關于中職教師教學績效考評的研究中指出，教學督評人員給教師的分數可以作為衡量教學績效的一大指標。[11]其他有創新性的文章提到了教師的自我評價也可以作為一大評價指標，學者李倩和劉大為的一篇文章認為教師是否認真投入教學過程很難通過外部觀察進行判斷，教師自己是對這個過程最熟悉的人，所以自我評價很重要。[12]這也印證了國外學者Kay K.McFadyen的觀點，該學者提出了教師要采用檔案袋機制進行自我評價，為教育者提供超越有效教學的靜態觀念的機制。[13]他們提出的這些評價指標都對之后評價體系的構建具有借鑒意義。

2.模型構建研究

除了上述對教學績效評價指標的研究，同樣有一些文章對教學績效相關模型構建做了進一步研究。例如，吳波提出了操作過程包括分析、設計、開發、實施和評價的ADDIE模型，并且應用于高職教師教學績效評價中。[14]鄭云翔等依據成熟度理論，構建了螺旋式上升的教學績效成熟度模型，該模型利用五個循序漸進的階段描述教學績效成熟程度，方便教師利用這套模型進行績效的提升。[15]劉曉艷等為了分析教學團隊對教學績效的影響，構建了SEM模型（結構方程模型），以便基于此模型開展實證分析。[16]可以發現，模型為教學績效的評價提供了一個整體框架和依據，便于對之后的操作過程進行細化，從而做到對教學績效的有效評估。

3.影響因素分析

影響教師教學績效的因素有很多，國內往往關注一些直接影響因素。例如，李健談到影響學科教師教學績效的因素包括教師的知識和技能、動機、技術因素[17]，這與程勇[18]的觀點是一致的。此外，教師培訓、教學資源的提供、教學激勵機制等組織因素也會對教學績效產生影響。關于教學激勵機制，國外學者Dr.Sabri Al-Tarawneh等人提出通過改善教師們的工作條件，例如為教師提供一些學術激勵環境，對教師進行指導，從而促進他們的專業發展，提升教師的教學績效。[19]Mertler,Craig A（2000）所做的研究旨在制定一種獎勵制度，從而使教師充滿教學動力，提升教學績效。[20]

然而，考慮這些直接影響因素的同時，我們不能忽略一些非直接因素的影響。學者馬丁認為，職稱評聘、文化地位這些非直接因素也在一定程度上影響著教師教學績效的實現。[21]有關教學績效的非直接影響因素同樣應該受到關注，因為這些因素可能通過影響到教師的心理狀態、教學水平，間接地影響教學績效。

4.教學績效系統設計與開發

國內有關教學績效系統設計與開發的研究相對較少，主要集中在教學績效管理體系設計上。劉豐年基于MVC模型，采用B/S架構，開發了具有系統管理、過程資料管理、審核評價、計算分析四個功能模塊的績效管理系統，并將該系統應用于三門峽職業技術學院的教學工作績效考評管理系統中，方便對教學績效考評進行在線填報數據、審核評價、統計分析和結果反饋，有利于對用于教學績效考評的大數據進行相應的分析。[22]唐輝基于績效管理的基本理論和已存在的評價指標體系，開發設計了中職學校教師績效管理系統。該系統針對教師、學生、科室主任、領導（教務）都設計了不同的頁面，方便對教學績效進行不同角色的評價。[23]可見，教學績效系統的設計和開發已經有了一定的發展，但是還缺乏學科交叉的創新點。在此基礎上，未來研究可以借鑒績效領域有價值的技術，對之賦予一定的教育色彩，從而開發出更加有創新性更加實用的教學績效管理系統。

四、思考及建議

通過對教學績效文獻進行深入分析研究，我們發現，教學績效的研究雖然取得一定的成功，但仍存在研究領域不平衡、評價體系不完善、先進技術欠缺等系列問題。下面將對教學績效存在的問題提出幾點思考和建議。

1.教學績效評價指標應具有針對性

雖然有關教學績效評價指標的研究很多，具體體現在不同學校都會設置自己的評價指標，然而，容易存在評價指標設置不合理的現象，就會在一定程度上對教師的評價有失偏頗，也不能全面而準確地評價教師的教學產出。所以，教育領域應建立一個公認的標準，從整體上規定教學績效評價指標建立的原則，從而方便系統開發者開發一個完備的教學績效評價體系，方便教育管理者制定相應的教學策略，方便教師找到教學中存在的問題，方便家長對教師有個全方位的了解。同時，在確定評價指標建立原則之后，還需要對小學、初中、高中、大學等不同學段構建不同教學績效評價體系，以確保教學績效評價指標具有其相應的針對性。

2.教學績效評估需關注教師自身發展

教學績效大部分研究將外界對教師的評價放在關鍵點，因而很容易忽視教師自身專業的發展。筆者建議，教學績效評估應關注教師自身發展。因為，人是社會的存在主體、認識主體和發展主體，社會發展的目的是為了人，社會發展是為了人的發展。[24]只有當真正關注人自身的發展，才能更好地產生其他的社會結果。對于教師也一樣，教師作為人的社會性的價值及其發展也應受到重視，所以建議將教師的自評作為績效考評的內容。

3.教學績效需重視形成性評價

已有研究側重直接對教學結果進行評價，往往忽略教學過程中教師做出的成績。21世紀教育研究院也表示，中小學在教學評估中更加注重對結果的評估而非過程，而且《中小學教師職稱制度改革調查》表明，八成以上的教師比較不滿意當前職稱評價制度。[25]所以說，應該關注對教學過程進行評價，而非只關注結果，這也印證了教育部不把升學率當做教學績效考核指標的做法。[26]

4.教學績效應注重激勵機制

為了提高教學績效，可以恰當使用激勵機制。金輝等提到運用激勵理論幫助青年教師調整教學目標和行為，進而改善教學績效。[27]這與陳思遠[28]等人的觀點是一致的。說到激勵機制，經常會與薪酬掛鉤，李沖[29]對此作了相關研究，研究表明，當前薪酬改革對提升教師科研能力有激勵作用，但對提升教師教學績效作用很小。說明應該改變一下薪酬結構的側重，對不同領域教師建立不同偏重的薪酬結構，進而完善教學績效的激勵機制。

5.教學績效應與信息技術相融合

已有研究發現，將信息技術整合到課堂教學中，能夠創設愉悅的情境，激發學生想象力和創造力，促進學生自主學習的發展。[30]這給了我們提升教學績效一定的啟示。“互聯網+教育”的時代，不妨將教師能否充分利用多媒體信息技術，有效采用數字化教學作為教學績效評價的一個方面。教學績效的評估督促教師努力學習信息技術，用信息技術思維和信息技術工具培養學生，這樣能夠滿足利用信息技術促進教育的初衷。

五、結束語

在當今教學改革的浪潮中，教學績效提供了一個新的研究視角和方向，從而受到教育領域的重視。雖然我國在教學績效研究領域取得了一定的研究成果，但是，要想擁有更加合理的評價指標、更加成熟的模型以及完備的記錄評價系統，還有很長的一段路要走。本研究分析了教學績效的發展歷程，從理論上對后續研究有一定的指導意義，希望廣大教育者關注教學績效的發展，從而設計一個完善、合理的教學績效提升策略，讓教學績效真正服務于教育領域。

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