國外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準對比分析*

張 文

（1.廣州大學實驗中心，廣東廣州510006；2.廣州大學網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東廣州510006）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。2013年12月，為全面提高中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部發(fā)出了實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知。2014年6月教育部頒布了 《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準是教師專業(yè)發(fā)展的一枚指示標。為此，筆者整合梳理了美國教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的 《面向教師的國家教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英國教育與就業(yè)部和教師培訓(xùn)署聯(lián)合發(fā)布的《ICT應(yīng)用與學科教學的教師能力標準》與后期發(fā)布的《21世紀教師手冊》、韓國教育人力資源部制定的 《教師 ICT應(yīng)用能力標準》（ICT Skill Standard for Teacher，ISST）以及澳大利亞教師專業(yè)標準(Pilot2002，Professional Standards for Teachers)和聯(lián)合國教科文組織 （UNESCO）頒布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標準（Competency-Based Standards for Teachers Training on Technology-Integrated Pedagogy，簡稱 UNESCO-TIP 標準）六份具有代表性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準，并對標準進行發(fā)展對比分析，以期了解近年來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方向，并從中得出對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程開發(fā)選用、新手教師能力培養(yǎng)等方面的啟示。

一、標準的制定及其發(fā)展

1.美國教師教育技術(shù)能力標準與發(fā)展

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）牽頭編寫，于2000年6月頒發(fā)了《面向教師的國家教育技術(shù)標準》（NETST）。該標準從六類技術(shù)標準和績效指標出發(fā)，可概括為6（4）23的體系結(jié)構(gòu)：6個能力素質(zhì)維度，對應(yīng)4個工作階段（一般性準備階段、專業(yè)準備階段、教學實習階段、職后執(zhí)教一年的階段）23個指標項[1][2]。

2008年，ISTE對2000版NETS-T標準進行了全面修訂，新標準涵蓋了5大能力維度與20個能力指標，由以往關(guān)注教師掌握與技術(shù)相關(guān)的知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑绾翁嵘龑W生在數(shù)字時代有效學習的能力[3]，以下是兩個標準的發(fā)展對比分析表。

通過表1可看出兩個美國教育技術(shù)能力標準的變化與發(fā)展：①標準主體的變化，從教學模塊角度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的角度，重點關(guān)注教師應(yīng)用技術(shù)促進學生學習的能力要求。②標準內(nèi)容的發(fā)展，將“學習與課程”模塊取消融入到其他維度，同時弱化了技術(shù)技能要求，加強了對促進學習有幫助的技術(shù)應(yīng)用能力要求。③標準應(yīng)用范圍拓展，由原先信息技術(shù)于教育教學中的應(yīng)用擴展到工作、學習中，涉及人員也從師生延伸到同事和家長等。④新關(guān)注點引入，新標準中增加了教師領(lǐng)導(dǎo)力的要求指標，希望教師通過技術(shù)在教學、管理和共同體創(chuàng)建及發(fā)展他人領(lǐng)導(dǎo)能力的運用來培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，屬于教師的發(fā)展新能力要求。

表1 美國NETS-T標準的發(fā)展對比分析

2.英國ICT應(yīng)用于學科教學的教師能力標準與發(fā)展

英國ICT標準是1998年由英國DFEE和TTA共同制訂并實施的針對教師能力發(fā)展的標準，主要從教師有效的教學與評價方法、ICT應(yīng)用于學科能力（知識、理解力和技能）2大維度，共18個指標描述教師能力標準[4]。

2010年英國教育技術(shù)與傳播署又頒布了 《21世紀教師手冊》，該手冊從學習與教學、計劃與管理、評估與報告3個維度闡述了對21世紀教師ICT能力發(fā)展要求，同時，還從技能和實踐、知識和理解、價值和品質(zhì)三個層次提出了21世紀教師ICT能力培養(yǎng)的專業(yè)標準[4][5]，表2是兩份標準的框架對比分析表。

表2 英國教師能力標準的發(fā)展對比分析

通過表2可知其標準的變化：①標準主體的變化，從教師角度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檸熒粌H僅從教師教學所需技能角度考慮，還增加了對學生學習促進、創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境等要求。②標準關(guān)注重點變化，《21世紀教師手冊》中在原先 “將ICT有效應(yīng)用于學科教學中，從而提高教學效率”的關(guān)注重點基礎(chǔ)上，增加了“教師需具備運用ICT促進學生學習發(fā)展、與家長溝通、有效管理學習、工作和生活的能力”。手冊中內(nèi)容更強調(diào)對ICT應(yīng)用方向性的把握，讓教師有更多對ICT應(yīng)用的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，其局限性遠遠小于舊版標準。③標準應(yīng)用范圍拓展，標準適用的環(huán)境（課堂、工作、社區(qū)和生活）和涉及的對象（師生、同事和學生父母）有所拓展。

3.韓國《教師ICT應(yīng)用能力標準》與內(nèi)容

2001年，韓國教育人力資源部制定了《教師ICT應(yīng)用能力標準》（ISST），以期教師能在各學科中靈活運用信息技術(shù)。該標準特色之處在于以不同角色來制定其所在崗位所需的ICT應(yīng)用能力，其中角色包括教師、信息部長、校監(jiān)和校長（2002年調(diào)整為教師、校監(jiān)和校長），標準包括4大維度，共16個指標項[6]。由于本文討論對象主要為信息技術(shù)教師，為此只選取涵蓋教師部分的標準如表3所示。

表3 韓國教師ICT應(yīng)用能力標準（節(jié)選）

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)韓國ICT應(yīng)用標準具有以下特點：①標準適用人員上，有針對性地根據(jù)不同的角色提出不同內(nèi)容，以適應(yīng)不同崗位的實際需求；②主體方面，以“信息”作為主體制定標準，涵蓋了信息整個傳播周期，標準更具實系統(tǒng)；③標準內(nèi)容上，使用更可衡量的語言描述標準，具有較強的針對性和可操作性，但容易片面性理解教師應(yīng)具備的能力；④標準強調(diào)技術(shù)在各學科教學中的輔助應(yīng)用，注重其知識技能上的掌握，對信息技術(shù)與學科教學的整合能力要求有所欠缺。

4.澳大利亞《教師專業(yè)標準》與內(nèi)容

2002年，澳大利亞頒布了 《教師專業(yè)標準》(Pilot2002)，該標準共十二項，其中一項涉及教師信息技術(shù)教學應(yīng)用能力，共包括4個維度，16個指標涵蓋了進行信息技術(shù)課程整合、改善教與學的策略和促進學生的學習方面的內(nèi)容[7][8]，具體標準框架如表4所示。

表4 澳大利亞《教師專業(yè)標準》框架（節(jié)選）

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)澳大利亞教師專業(yè)標準具有以下特點：①標準內(nèi)容上，涉及信息技術(shù)與學生的關(guān)系、信息技術(shù)下的教學設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學評價和學生信息的電子化管理；②標準針對主體，從教學環(huán)節(jié)的角度制定標準內(nèi)容，包涵了教學的設(shè)計、實施、評價和管理；③標準注重信息技術(shù)在教學各環(huán)節(jié)的整合能力，以及在教學過程中的應(yīng)用策略。

5.聯(lián)合國教科文組織TIP標準與內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標準（UNESCO-TIP）是UNESCO亞太區(qū)教師技術(shù)整合能力專業(yè)發(fā)展項目的組成部分，是亞太區(qū)面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目的參照依據(jù)，它很好地衡量了教師的信息技術(shù)整合能力[9]。UNESCO-TIP標準是在新技術(shù)條件下教學關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生新的“新技術(shù)應(yīng)用能力”、“新技術(shù)下師生關(guān)系”、“新技術(shù)下教學內(nèi)容”和“新技術(shù)下學習環(huán)境”框架下制定的，總共包涵4個維度16個指標[10]，具體的標準框架如表5所示。

表5 UNESCO-TIP標準框架

通過分析可知UNESCO-TIP標準具備以下特點：①標準內(nèi)容上，涵蓋了信息技術(shù)對學習的支持、教學資源的加工、專業(yè)發(fā)展以及基本技能的掌握；②標準針對主體，從多元角度出發(fā)，包涵了技術(shù)本身、學生學習、教學內(nèi)容和教師自身，更加系統(tǒng)全面；③標準注重教師對技術(shù)的理解、技能的掌握以及運用技術(shù)促進自身專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出的是教師對信息技術(shù)與教育教學全方位的整合能力。

二、標準對比分析

通過對各標準制定和內(nèi)容的初步研究，了解了其發(fā)展和特點，筆者下面將從標準的框架和內(nèi)容兩個維度進行對比分析研究。此外，引入2014年我國教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》進行對比分析，以提高分析結(jié)果對我國國情的適用性。

1.標準框架對比分析

表6為美國、英國、韓國、澳大利亞和聯(lián)合國教科文組織以及我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準的框架對比表，通過對比分析可知：

（1）標準的主體，美國、英國、聯(lián)合國教科文組織、中國對標準的關(guān)注主體從單純的教學、技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的關(guān)注。

（2）標準的內(nèi)容，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在對學生學習的促進、對教學過程的支持、技術(shù)的全面融合三方面。其中對學習的促進主要體現(xiàn)在對學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師生間交流、學習資源的制作等涵蓋學生學習的整體過程；對教學過程的支持主要體現(xiàn)在信息化教學設(shè)計、教學組織、教學評價和教學管理等貫穿教學各個環(huán)節(jié)；技術(shù)的全面融合主要體現(xiàn)在教師需將技術(shù)應(yīng)用于教師的生活、工作和自我發(fā)展等。

表6 各大標準框架對比表

（3）標準隨時隨著時代的進步和發(fā)展體現(xiàn)出其技術(shù)應(yīng)用性、中心變遷性和技術(shù)應(yīng)用普遍性的特點，對技術(shù)的要求從技能掌握到技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注中心從教師教學到學生學習、技術(shù)促進教學到技術(shù)融合于教師的全面發(fā)展。

2.標準內(nèi)容對比分析

筆者采用關(guān)鍵詞抽取法，抽取各標準中的關(guān)鍵詞，結(jié)合人工篩選，形成關(guān)鍵詞頻次表 （取頻次較高前10名），同時生成關(guān)鍵詞云圖（取詞頻數(shù)約前100名）便于讀者閱讀。

圖1 美國NETS-T標準關(guān)鍵詞云 圖2英國ICT標準關(guān)鍵詞云

圖3 韓國ICT標準關(guān)鍵詞云 圖4 澳大利亞教師專業(yè)標準關(guān)鍵詞云

圖5 UNESCO-TIP標準關(guān)鍵詞云 圖6 中國信息技術(shù)應(yīng)用能力標準關(guān)鍵詞云

圖7 六大教師標準關(guān)鍵詞云

表7 各大標準關(guān)鍵詞（詞頻前10個）對比分析

結(jié)合上述關(guān)鍵詞云和頻次分析可知：①“學生”、“學習”、“技術(shù)”和“利用”等詞都是在各標準中出現(xiàn)頻次較高的詞，結(jié)合前文分析可知，標準的關(guān)注主體在于學生，其內(nèi)容主要包括技術(shù)對學生學習的促進能力以及對技術(shù)的全面應(yīng)用能力要求；②經(jīng)過修訂的標準 （美國、英國、中國等）相對其他標準，更能體現(xiàn)“以學生為中心”的新時代教學理念，而非仍停留于教師主導(dǎo)的技術(shù)技能輔助階段。③對六大標準內(nèi)容的關(guān)鍵詞綜合抽取結(jié)果印證了上述兩條分析結(jié)果，因此，筆者認為隨著時代技術(shù)的發(fā)展，對于教師新技術(shù)應(yīng)用能力的要求已然從技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習為導(dǎo)向、從技能掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用、從輔助教學轉(zhuǎn)變?nèi)嫒诤吓c發(fā)展。

三、結(jié)束語

本文選取五份國外具有代表性的有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標準，梳理其制定內(nèi)容及發(fā)展過程，并從標準框架和內(nèi)容兩個維度進行分析，得出標準研制學生導(dǎo)向性、技術(shù)應(yīng)用性和全面融合性的特點。為此，筆者結(jié)合上述研究歸納總結(jié)了其對我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示：

（1）我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向應(yīng)遵循技術(shù)服務(wù)學生學習原則、信息技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向原則和技術(shù)全面融合與發(fā)展原則。

（2）教師培訓(xùn)課程方面，圍繞新技術(shù)新理念（微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、項目學習、深度學習等互聯(lián)網(wǎng)時代革新教育的技術(shù)與理念）、信息技術(shù)對學生學習的促進（學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)支持的師生交流、信息化學習資源開發(fā)等）、信息技術(shù)對教學過程的支撐（信息化教學設(shè)計、組織、評價和管理等）和信息技術(shù)與教師的全面融合（技術(shù)促進教師的工作、學習和自我發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用于學習共同體創(chuàng)建、社區(qū)家長交流，技術(shù)與教育教學的深度融合等）四大模塊開展，并結(jié)合上一條的三個原則進行課程的開發(fā)與選取。

（3）教師能力測評方面，宜采用結(jié)果性和過程性評價、自評和它評等多元化的評價方法，在掌握基本信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，關(guān)注教師對信息技術(shù)支持學習能力、信息技術(shù)與自身全面發(fā)展的融合程度。

（4）師范生培養(yǎng)方面，除了信息技術(shù)教師的基本技能和教學素養(yǎng)外，還需加強學生學習技術(shù)的鉆研，以及逐漸養(yǎng)成對新技術(shù)理念的靈敏嗅覺，同時在學校學習中應(yīng)該注重對技術(shù)與學科教學的深度融合實踐。

總體說來，信息時代對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和新教學理念的不斷產(chǎn)生，教師已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也是一名追隨信息時代腳步的學習者和創(chuàng)新者。

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