基于新疆鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教師工作坊現(xiàn)狀調(diào)查研究

李紅娟

（新疆維吾爾自治區(qū) 電化教育館，新疆 烏魯木齊830002）

教育部在2014年3月發(fā)布的 《教師工作坊研修實(shí)施指南》中指出要充分發(fā)揮“教師工作坊”作用，打造信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)本學(xué)科教師開展在線研修以提升教師的教育教學(xué)能力[1]。目前新疆鄉(xiāng)村教師師資薄弱，教學(xué)能力參差不齊總體不高，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升培訓(xùn)效果，促進(jìn)這一模式的可持續(xù)有效發(fā)展就成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理方面的重點(diǎn)工作。本文以期為今后的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作和教師工作坊開展提供可行的建議，以促進(jìn)新疆遠(yuǎn)程培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

2015年，新疆“國培計(jì)劃—鄉(xiāng)村中小學(xué)（幼兒園）教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目”首次實(shí)踐應(yīng)用教師工作坊模式，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。

為全面、客觀了解新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)教師工作坊的需求和培訓(xùn)中存在的問題，依據(jù)《教師工作坊研修實(shí)施指南》《教育部 財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合樣卷反饋和“國培”專家學(xué)者、管理人員和參訓(xùn)教師的意見、建議，經(jīng)過多次修改，編制《教師工作坊促進(jìn)新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)》調(diào)查問卷，作為研究調(diào)查工具。問卷設(shè)計(jì)涵蓋教師基本信息、教師工作坊支持教師專業(yè)成長需求、影響教師工作坊效果的因素、教師工作坊轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效、教師工作坊實(shí)際需求五個(gè)方面。

2.調(diào)查對(duì)象

主要選取參加新疆“國培計(jì)劃（2015）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、項(xiàng)目管理人員和工作坊坊主。為了確保問卷調(diào)查客觀、準(zhǔn)確、有效，將問卷內(nèi)容翻譯成少數(shù)民族語言，漢語版和民語言版同步發(fā)放。共發(fā)出問卷5000份，獲取有效問卷3693份，其中漢語言有效問卷2700份、民語言有效問卷993份。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，邀請(qǐng)參訓(xùn)的雙語鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師286人開展集體座談11場，征求對(duì)工作坊和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意見和建議，為遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作提供有針對(duì)性的借鑒和幫助。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用調(diào)查問卷為主輔以現(xiàn)場訪談的方法相互驗(yàn)證，調(diào)查問卷采取網(wǎng)絡(luò)在線答卷的方式進(jìn)行。

1.教師工作坊支持教師專業(yè)成長的情況

（1）教師對(duì)專業(yè)能力的提升需求

調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師年齡在41歲以上的占31.16%；少數(shù)民族教師占55%；教師所在學(xué)校屬性40%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、12%為村小、2%為教學(xué)點(diǎn)，縣級(jí)中小學(xué)占28%。說明本次調(diào)查對(duì)象主要為鄉(xiāng)村教師。

表1顯示，64.18%的教師認(rèn)為最需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，43.43%的教師認(rèn)為最需提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。可以看出，大多數(shù)教師都有提升專業(yè)能力和水平、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)質(zhì)量的需求。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分教師注重遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)用性，希望通過線上的理論知識(shí)、技能方法等的學(xué)習(xí)和線下的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)能力，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還需要進(jìn)一步提升培訓(xùn)的實(shí)效性和指導(dǎo)引領(lǐng)。

表1 被調(diào)查教師對(duì)專業(yè)能力的提升需求

（2）鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教學(xué)中的最大難題

表2顯示，近6成的教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科融合是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師最大的教學(xué)難題，過半教師認(rèn)為信息技術(shù)工具使用是他們實(shí)際教學(xué)中的最大困難，這表明信息技術(shù)能力提升是鄉(xiāng)村教師最迫切的需求，也是當(dāng)前新疆鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)亟需解決的問題。

2.影響教師工作坊研修效果的因素

調(diào)查得知，缺乏學(xué)習(xí)氛圍、缺乏合適的資源、自我提升主動(dòng)性差等直接影響著工作坊研修的質(zhì)量和效果。部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師工作坊的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師工作坊有抵觸、懈怠情緒，還有一部分鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠明顯，進(jìn)取心和職稱掛

鉤，對(duì)個(gè)人專業(yè)成長缺乏深層次的規(guī)劃和執(zhí)行，影響了參與工作坊研修的積極性，教師個(gè)人的主動(dòng)性直接影響著工作坊開展的質(zhì)量和效果。

從表3可以看出，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏長期的服務(wù)支持和激勵(lì)機(jī)制，挫傷了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性[2]。另一方面，課程資源與鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求存在距離，適合區(qū)域本土化的特色資源較少，造成網(wǎng)上學(xué)習(xí)“不接地氣”，更需要專家的引領(lǐng)指導(dǎo)；由于研修活動(dòng)缺乏有效性，對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助不大，工作坊受自身能力的限制，在活動(dòng)的組織力和策劃力上缺少吸引力，對(duì)成員沒有號(hào)召力和影響力，成員間缺少分享意識(shí)、不愿相互提供各種資源等因素直接制約了工作坊研修效果。

3.教師工作坊對(duì)轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的情況

從表4可以看出，對(duì)于教師工作坊轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效方面，教師普遍表示滿意，參與教師工作坊以來，絕大部分教師獲得了各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，但獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的只有不到一成，這也看出新疆鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力與全國水平的差距。教師工作坊為轉(zhuǎn)變新疆鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)理念和方式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和專業(yè)成長提供了一條更便捷的通道。

4.教師對(duì)工作坊模式的需求

（1）教師工作坊建設(shè)情況

表2 教師在實(shí)際教學(xué)中的最大難題

表3 影響教師工作坊研修效果的因素

表4 教師工作坊在轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效方面的情況

從表5調(diào)查結(jié)果看出，90%以上的教師參加了教師工作坊，說明工作坊模式在新疆遠(yuǎn)程培訓(xùn)中全面落地。但開展活動(dòng)的頻率卻差別較大。表5數(shù)據(jù)顯示，教師工作坊的實(shí)際作用有限，在實(shí)地訪談中得知，教師不知道如何合理用坊，如何開展坊內(nèi)活動(dòng)，對(duì)工作坊的實(shí)施理念和研修方式也是一知半解，組織的活動(dòng)缺乏吸引力，參與度不高。

（2）教師認(rèn)為最有效的教師工作坊組織模式

通過體驗(yàn)和參與后的切實(shí)感受，新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)工作坊的組織模式需求各不相同。如表6所示，大部分教師選擇了同學(xué)科組建工作坊,有著相同學(xué)科背景的教師更容易形成志同道合、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。選擇不跨縣的教師，更愿意在一個(gè)輕松熟悉、便于交流溝通的親近氛圍中建立分享協(xié)作、教學(xué)相長的組織關(guān)系。

（3）開展教師工作坊活動(dòng)存在的困難

從表7的結(jié)果可以看出，教師工作坊活動(dòng)開展困難，個(gè)人主觀原因占了很大比例，部分教師存在“混日子”“吃老本”的心理，沒有意識(shí)到追求自我超越對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，主觀上缺乏一種積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)和自我更新的專業(yè)精神[3]；另外，信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足制約了教師的自我提高和發(fā)展。

（4）教師感興趣的教師工作坊活動(dòng)內(nèi)容

表5 教師工作坊開展情況

表6 最有效的教師工作坊組織模式

表7 被調(diào)查鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在開展教師工作坊活動(dòng)時(shí)存在的實(shí)際困難

表8 教師感興趣的工作坊活動(dòng)內(nèi)容情況

表9 影響坊主（主持人）組織研修活動(dòng)的原因

表8調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師作為受訓(xùn)的主體和評(píng)估者，對(duì)培訓(xùn)最有發(fā)言權(quán)。內(nèi)容具體、目標(biāo)明確，邊學(xué)邊用的“實(shí)用型”活動(dòng)教師最感興趣。鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平偏低，解決問題能力有限，拿來就能用的實(shí)用想法讓教師對(duì)參與教師工作坊活動(dòng)、提升專業(yè)能力和水平、解決實(shí)際問題的需求最感興趣，希望通過工作坊活動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)效率，拓寬視野、借鑒改進(jìn)教學(xué)策略和行為。對(duì)于時(shí)間長，需要通過驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究興趣不高。

（5）影響坊主（主持人）組織研修活動(dòng)的原因

表9調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，作為核心人物的坊主（主持人），由于自身原因在教師工作坊開展研修活動(dòng)的主動(dòng)性和能力并不能讓坊成員滿意。

三、調(diào)查結(jié)論

1.教師工作坊研修與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果可以看出，受訓(xùn)教師對(duì)教師工作坊中線上和線下相結(jié)合，工作坊研修和校本研修相結(jié)合開展各種研修活動(dòng)表示歡迎和肯定，希望通過線上分享、協(xié)作、互助和線下的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。但目前資源內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，以及不夠本土化，教師普遍反映缺少一線教師的案例、實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，成為影響工作坊研修質(zhì)量的直接原因；教師工作坊研修和校本研修缺乏有效結(jié)合，成員在實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題在教師工作坊無法得到答疑解惑，難以做到研用結(jié)合、相互促進(jìn)，與依托教師工作坊幫助教師解決實(shí)際問題、提高學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)想目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.教師工作坊整體設(shè)置缺乏合理安排

通過調(diào)查、座談可知，目前新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作坊基本上采用區(qū)域→學(xué)科組建工作坊，大學(xué)科分學(xué)段、學(xué)科組建工作坊，小學(xué)科分學(xué)科跨學(xué)段組建工作坊，各學(xué)校組建本校的校級(jí)坊。每個(gè)坊的坊主將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組，這種組織模式在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)大學(xué)科坊大人多，小學(xué)科人少學(xué)科多，或者本校、本域所有小學(xué)科教師組成一個(gè)坊，各學(xué)科在一個(gè)工作坊，對(duì)于這類工作坊，成員缺少學(xué)科背景，難以形成學(xué)科共鳴，無法互助、幫扶，取長補(bǔ)短，導(dǎo)致工作坊與成員粘性不夠，成員感到在工作坊教育教學(xué)能力提高有限。

3.工作坊活動(dòng)單一缺少吸引力

工作坊團(tuán)隊(duì)教研能力不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以組織和策劃有質(zhì)量的工作坊研修活動(dòng)，由于研修活動(dòng)主題不夠明確或者不能緊扣教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致研修活動(dòng)局限于話題式聊天，缺乏學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助不大，出現(xiàn)研修應(yīng)用“兩張皮”，無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在教學(xué)實(shí)踐中有效遷移，研修活動(dòng)缺乏吸引力。

另一方面教師工作坊由于缺少正向、積極的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持和激勵(lì)機(jī)制，與教師個(gè)人利益關(guān)聯(lián)不大，不被教師重視。通過實(shí)地座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的“評(píng)估”“考核”結(jié)果對(duì)坊主及坊成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，遠(yuǎn)程項(xiàng)目結(jié)束后也就失去了監(jiān)督激勵(lì)作用。此外，工作坊模式還處于起步階段，標(biāo)準(zhǔn)的制定、機(jī)制的建立，需要在理論和實(shí)踐中反復(fù)修改磨合，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化了教師工作坊的現(xiàn)實(shí)作用。

4.信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升

從調(diào)查結(jié)果可以看出，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成了專業(yè)成長的短板，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)開展研修的能力，工作坊開展的資源分享、課件設(shè)計(jì)與制作、交流研討活動(dòng)都因信息技術(shù)能力欠缺，效果不佳，致使工作坊變成了QQ聊天室，缺乏有深度的研修內(nèi)容。在實(shí)地座談中了解到，鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低，缺少教學(xué)軟件的應(yīng)用知識(shí)和技能，不能得心應(yīng)手運(yùn)用信息技術(shù)，制約了鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。

四、建議與對(duì)策

1.工作坊研修與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合

增強(qiáng)教師工作坊研修資源的實(shí)用性和針對(duì)性，充分了解鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需要和發(fā)展訴求，讓研修活動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，增加一線教師的案例實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，使成員在工作坊的研修活動(dòng)中感受到學(xué)科技能和教育教學(xué)能力的不斷成長，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的真實(shí)需求和專業(yè)發(fā)展，工作坊研修應(yīng)關(guān)注不同層次和年齡教師的個(gè)性需求，提供適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、具有地域特色的高質(zhì)量資源，[4]幫助教師發(fā)現(xiàn)和釋放專業(yè)提升的潛能。

2.合理布局優(yōu)化教師工作坊設(shè)置

教師工作坊設(shè)置應(yīng)不囿于傳統(tǒng)的區(qū)域劃分模式，充分利用信息技術(shù)帶來的便利，根據(jù)同學(xué)科教師有著相同學(xué)科背景，更易形成共鳴和相互支持及資源分享，提高學(xué)員在工作坊的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在解決學(xué)員實(shí)際問題的基礎(chǔ)上為其專業(yè)成長創(chuàng)造條件，增加學(xué)員與工作坊的黏度。同時(shí)來自不同區(qū)域、不同學(xué)校的坊成員在研修活動(dòng)中相互觀摩、學(xué)習(xí)、交流、討論、展示，有利于校際間的教育教學(xué)均衡發(fā)展，改進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提高工作坊吸引力

（1）組建遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家隊(duì)伍

針對(duì)工作坊團(tuán)隊(duì)研修能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)本地專家隊(duì)伍建設(shè)，面向全區(qū)組建遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家隊(duì)伍。既要有教育教學(xué)理論研究的專家學(xué)者，還要有專注于一線教學(xué)研究的教研人員和優(yōu)秀的骨干教師，更要選拔有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論的復(fù)合型專家組成專家團(tuán)隊(duì)[5]，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，與教師工作坊建立長期有效的合作、幫扶關(guān)系，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的輻射帶動(dòng)作用，增強(qiáng)工作坊與校本研修相結(jié)合的實(shí)效，將專家學(xué)者向助學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，通過“點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)—研討交流”，由“點(diǎn)”輻射至“面”，提高對(duì)工作坊研修能力的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)工作坊的活動(dòng)實(shí)效，為鄉(xiāng)村教師提供 “學(xué)”、“研”、“教”的深度專業(yè)支持和服務(wù)保障，從而提升工作坊團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

培訓(xùn)結(jié)束是教師專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)，專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好線上線下支撐，提供訓(xùn)后即時(shí)指導(dǎo)，幫助一線教師由骨干向優(yōu)秀發(fā)展。

（2）豐富優(yōu)質(zhì)資源

教師工作坊應(yīng)借助新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)擁有豐富本土資源和兼容互通的作用，打破學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)閉后無法獲取資源的壁壘，使鄉(xiāng)村教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)獲得豐富的課程資源。對(duì)研修過程中生產(chǎn)的資源，進(jìn)行加工、整合，提煉成有典型性、代表性的優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充進(jìn)入課程資源庫；匯集培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的新問題、新方法，形成本地知識(shí)庫；整理匯編培訓(xùn)過程中的優(yōu)秀案例建立優(yōu)秀案例庫，實(shí)現(xiàn)本地優(yōu)質(zhì)案例資源的共建共享，同時(shí)也要關(guān)注資源內(nèi)容的學(xué)科深入探究和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)資源進(jìn)行分科、分類、分崗、分層的個(gè)性化推送與菜單式選擇。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村一線教師成為優(yōu)秀資源的建設(shè)者。

（3）健全工作坊激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師專業(yè)成長

工作坊實(shí)際效果如何，教師所在學(xué)校最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)加大學(xué)校在工作坊管理中的主體地位和監(jiān)督功能，將工作坊的活動(dòng)時(shí)間計(jì)入教師工作量之中，建立坊主和坊成員雙向評(píng)估考核制度，對(duì)連續(xù)不達(dá)標(biāo)的坊主取消坊主資格；建立工作坊成員成長更替培養(yǎng)計(jì)劃，坊主實(shí)行輪值制，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員通過競爭成為坊主。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的坊主及成員進(jìn)行精神、物質(zhì)雙獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)在職稱評(píng)定、晉級(jí)提拔等方面加大政策傾斜。建立多元有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)工作坊的有效開展。

關(guān)注教師發(fā)展過程，將工作坊研修與自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和校本研修結(jié)合起來。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并樹立榜樣，發(fā)揮榜樣典型的示范作用，在培訓(xùn)過程中（而不是培訓(xùn)結(jié)束后）對(duì)優(yōu)秀坊主、學(xué)員進(jìn)行表彰，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分享，充分發(fā)揚(yáng)榜樣的影響力，身邊的榜樣對(duì)積極性和主動(dòng)性的激勵(lì)更有效，更容易被學(xué)習(xí)和模仿[6]。

4.提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)思維

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)系到教師教育教學(xué)能力的整體發(fā)展，因此工作坊要對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同能力、年齡的坊成員按需開展分層遞進(jìn)式培訓(xùn)，不僅教會(huì)如何使用技術(shù)，更重要的是讓教師從理念上轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的積極性，善于通過利用信息技術(shù)帶來的新手段提高教學(xué)效率，圍繞信息技術(shù)在工作坊開展備課、磨課、經(jīng)驗(yàn)研討、資源分享，組織課件、微課、優(yōu)課評(píng)選等活動(dòng)，相互借鑒學(xué)習(xí)別人的長處，提高自己的各種能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中不可替代的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師的應(yīng)用動(dòng)力，使信息化教學(xué)成為新常態(tài)。

5.建立遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái)，助推教師專業(yè)發(fā)展

基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師工作坊，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相互依存，隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)束，培訓(xùn)單位提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)也就隨之關(guān)閉，教師便無法再次登錄平臺(tái)組織開展工作坊研修活動(dòng)，建立起來的教師工作坊學(xué)習(xí)共同體、學(xué)伴關(guān)系、積累起來的工作坊研修經(jīng)驗(yàn)將隨著培訓(xùn)的結(jié)束而終結(jié)。這種階段式的培訓(xùn)模式不利于培訓(xùn)資源的積累和專業(yè)成長持續(xù)發(fā)展。

搭建一個(gè)可長期開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)刻不容緩，教師可以隨時(shí)登錄開展自主、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，工作坊研修經(jīng)驗(yàn)得以長期積累，對(duì)教學(xué)中的各類困惑和難題通過研討、實(shí)踐、反思，再研討、再實(shí)踐、再反思的過程，得以破解，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的研修過程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供可實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)、教研、資源提供、經(jīng)驗(yàn)分享、共同溝通和交流，也為區(qū)域、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)科專家開展幫扶指導(dǎo)提供可能。為教師研修常態(tài)化、學(xué)習(xí)終身化提供支持，助推教師專業(yè)發(fā)展[7]。

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