交互式電子白板在初中歷史教學中的應用分析及實踐

余秋萍

（上海外國語大學蘇河灣實驗中學，上海200071）

一、引言

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）由美國施樂公司于20世紀90年代研發(fā)出來，又叫電子白板（Electric Whiteboard）或智慧白板（Smart-boards）[1]，是一種結合了投影儀、數(shù)字化觸控技術的顯示、標識設備，使用者可通過手指或電子筆直接在白板上進行書寫等操作，是一種新的教學多媒體設施。白板于2004年進入中國，目前這種新型的多媒體教學設備已越來越多的應用于課堂教學中。

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，將信息技術與課堂教學有機整合，實現(xiàn)了“資源整合、交互平臺、親近師生、常態(tài)應用”等功能[2]。大量的案例和實踐研究證明:“在教學過程上，交互白板使課堂交互更加靈活、過程更加流暢；在教學效果上，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。”[3]因此白板的出現(xiàn)為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，成為推動教師教學及學生學習等方式轉變的新動力。

盡管如此，白板在課堂教學中的應用仍存在一定的不均衡性。有研究表明在中學課堂教學中，文理學科間白板使用差異不大，表明白板應用技術門檻并不高，文理科教師均能熟練應用[4]；有研究者采用文獻研究法，對2005～2015年十年間白板相關論文進行分析和總結，發(fā)現(xiàn)白板在學科間的應用差異較明顯，統(tǒng)計結果如圖1所示，使用頻率較高的主要集中于主干課程，如數(shù)學、英語和物理等，而歷史學科則占比較小[5]，說明白板在歷史學科教學中的應用還有待進一步推廣。

在論述白板應用于歷史課堂教學的相關文獻中，有文獻從白板的資源整合性、互動性和資源存儲回放等角度，總結了白板對于歷史學科教學的適用性[6]；也有文獻分析了歷史課堂白板教學使用的現(xiàn)狀和不足，并提出歷史白板教學在課前、課中以及課后的使用建議[7]；還有文獻通過對課堂教學實踐的調查問卷，評估了白板的教學效果，并總結了其經(jīng)驗和規(guī)律[8]。

圖1 11門學科所占比例[5]

上述相關文獻中均提到歷史課中白板的作用，卻較少涉及詳細的白板教學設計，白板的教學設計是白板應用中最核心、最重要的一個環(huán)節(jié)，也是目前白板應用中比較欠缺之處[4]。基于此現(xiàn)狀，筆者依據(jù)建構主義理論并結合白板的特點，首先給出了歷史教學中白板教學設計的基本原則，提出了歷史課白板教學的三種基本模式；接著以《拜占庭帝國》一課為例，詳述了該課的白板教學設計思路和內容；最后通過教學實踐及課堂反饋，對教學效果進行了分析總結。

二、基于白板的歷史教學方法論

1.歷史課白板教學的理論支撐

（1）建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士教育學家皮亞杰提出。建構主義者認為每個人所擁有的知識都是從過往的經(jīng)驗和經(jīng)歷中建構起來的，新知識是在對過往經(jīng)驗總結和歸納的基礎之上針對具體情境進行的再創(chuàng)造。

建構主義者以學習者為中心，認為學習者是學習活動的主體，是知識意義的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和直接建構者。就歷史教育而言，歷史教學不是知識的傳遞，而是知識的加工與建構；教師不只是知識的呈現(xiàn)者，更是學生學習活動的引導者，引導學生親身參與整個學習活動。學生在與情景的交互作用過程中，主動調整、豐富自己的理解，在“做”中重新組織建構自己的認知結構，掌握歷史知識。

（2）建構主義與歷史白板教學

按照建構主義理論，歷史教師在歷史教學中的引導作用體現(xiàn)在為學習者創(chuàng)設教學情境，幫助學生更有效地理解知識與過程生成。在白板課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂實際情況靈活選擇白板教學工具、方法和資源。通過白板提供的強大視覺、觸覺和聽覺等多方面感官支撐，幫助學生有效地創(chuàng)設教學情境和激活先前相關的歷史學習經(jīng)驗，將學生的學習和生活經(jīng)驗滲透到情境中去還原歷史事件；注重觀察、操作和領悟，讓學生真正走進課堂進行自主探究，主動完成對歷史知識的建構。因此，可以說白板正是體現(xiàn)了建構主義學習理念的教學工具，其應用符合有效教與學的客觀規(guī)律。

2.歷史白板教學設計的基本原則

在歷史白板教學設計過程中，教師可以靈活選擇白板工具箱因課制宜，用合適的白板功能達成教學目標。但一般來說，白板教學設計應注意其內容的互動性、高效性和創(chuàng)新性等原則。

（1）互動性原則

在互動式教學模式中，學生是主體，教師是學習活動的組織者、指導者、合作者與參與者。對于初一初二的學生來說，他們的歷史認知水平還處于起步階段，因此歷史教師更應該營造良好的互動學習氛圍，促進學生的歷史學習。互動內容的設計可以從以下兩個方面入手：①教師充分利用白板的交互性，使用靈活多樣的教學手段和方法，通過創(chuàng)設情境，以情境體驗歷史，在師生互動中發(fā)揮學生的主體作用，努力把歷史知識要點學習的過程活化為歷史活動場景。②教師引導學生聯(lián)系歷史環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎上通過開展小組合作、師生共同研討等多樣探索性活動，培養(yǎng)學生敢于在平等關系中提出質疑并進行爭辯的勇氣，激發(fā)起學生的求知欲。

（2）高效性原則

教學的高效性即在規(guī)定的教學時間內，盡可能多的讓學生掌握本課知識，落實課標中的教學目標，故而如何讓學生在40分鐘的課堂上汲取更多新知識就顯得尤為重要。白板的教學設計應充分利用白板的多重功能，喚起學生的注意力，提升學生對歷史課堂內容的關注和學習效率。

（3）創(chuàng)新性原則

在利用白板進行歷史課教學時，應根據(jù)所授課的內容，靈活而恰當?shù)剡x擇資源、展示方式及互動方法，用活資源及白板工具，進行有針對性的備課和講授，所選擇的方式要有利于學生對知識的理解與掌握。

3.歷史課白板教學的三種模式

教學設計就是教學活動的設計，其過程就是一系列教學活動的有序組合，常常因人、因課而異，雖說“教無定法”，但是大體上講來，在同種課型下，還是可以尋找到比較切合課型的課堂活動模式[9]。

初中歷史課主要包含新授課、復習課和評講課三種，應用白板進行三種教學課講授時，白板設計思路及講授方法并不是固定的，但在總的理論框架下，各種課依舊是有規(guī)律可循的。

（1）新授課

采用白板進行新課教學時，一般有三個流程：新課導入、新課講授及本課小結。其中新課導入環(huán)節(jié)要求引發(fā)思考、激起興趣；新課講授環(huán)節(jié)旨在利用白板突破課文的重難點，是白板教學的核心部分，學生在教師的引導下完成對新知識的建構；本課小結是白板教學的收尾部分，也是對本課的總結以及升華，可采用隨堂小練等形式作為鞏固。在新課講授環(huán)節(jié)運用白板可以充分利用白板的功能：一方面，白板可以整合多種資源，如圖片、視頻、PPT等，豐富課堂教學內容；另一方面，白板內設工具箱，可實現(xiàn)多種操作，如遮擋、拖動和隱藏等功能，在教學中可通過資源組合及工具箱功能的應用，達到突顯重點、突破難點的效果。新授課流程簡圖如圖2所示。

圖2 新課流程圖

（2）復習課

初中歷史復習課一般是以主題的方式呈現(xiàn)出來，其目的在于幫助學生及時回顧所學知識，弄清各知識點之間的內在聯(lián)系，形成知識體系。因此采用白板進行復習課講授時，一般包括三個流程：復習導入、知識成網(wǎng)及鞏固提高。復習導入環(huán)節(jié)，旨在引導學生對已學知識點進行簡要回顧，例如采用導學案等方式進行復習與鞏固；知識成網(wǎng)環(huán)節(jié)則是師生共同完成知識由點-線-面的過程；鞏固提高是在歷史脈絡梳理完成基礎上的檢測。在白板技術的支持下，可運用電子筆書寫、連線、拍照、遮幕等功能，在游戲式教學環(huán)境中完成復習、練習和鞏固提高。復習課一般流程可歸納如圖3所示。

圖3 復習課流程圖

（3）評講課

評講課主要是指作業(yè)評講和期末試卷評講。上海初中歷史有配套練習冊，每課一練、每單元一練。這里主要講單元練習和試卷講評。評講課的原則是太簡單的不用講；發(fā)揮學生的主動性，錯誤率高的題可讓學生講，難度較大的組織小組討論，引導學生自查，總結經(jīng)驗與方法，效果更好。評講課的教學活動模式如圖4所示。

圖4 評講課流程圖

白板的強大截圖、存儲等功能可為評講課提供多樣化的技術支撐：如可采用投影方式，用電子筆直接在白板上對學生答案進行批改、講解，或使用拍照功能，截圖不同學生在白板上的答案，進行對比分析；還可將精彩答案進行存儲，成為今后教學資源。

三、案例及分析

筆者以滬教版八年級歷史教材中 《拜占庭帝國》一課為例，介紹了該白板課的教學設計思路和方案，并對課堂實踐的效果進行了分析。

1.白板教學設計實例

《拜占庭帝國》一課含有兩個子目：查士丁尼和君士坦丁堡。其中教學重點是對《查士丁尼民法大全》的認識，難點是君士坦丁堡在東西文明交流中的橋梁作用。總的來講，本課理論性較強，師生互動難度較大。

基于前述基本原則，在教學中應用了工具箱中的連線、容器等功能，以增加師生互動，突破“一言堂”；為突顯本課知識點內在聯(lián)系，通過帝國疆域變遷、地理位置對比和圖片史料細部展示等，引導學生在掌握拜占庭帝國的興衰史的同時，通過對東西文明交流的結晶——圣索菲亞大教堂的賞析，認識到君士坦丁堡在世界文明交流中的作用及影響；提高學生聽課效率是高效課堂的必然要求，在白板設計中采用了幕布、聚光燈及透明度較高等功能以吸引學生注意力，并利用白板的拍照截圖、投影等功能進行課堂練習與鞏固。總之，在進行白板教學設計時，圍繞課程教學主旨，白板功能的使用與展示方式的選擇均以有利于學生對知識點的理解與掌握為出發(fā)點，力求達到深入淺出的課堂效果。

《拜占庭帝國》白板教學設計的關鍵流程及詳細白板設計內容見表1。

2.效果分析

（1）課堂互動性明顯增加，學生學習興趣提升

拜占庭帝國在東西文明交流中發(fā)揮了重要作用。采用白板教學時，筆者事先制作“百寶箱”，將文明成果圖片隱藏在“百寶箱”內，并在其一側附上一張東西文明交流的結構圖（見圖5）。課上，學生完成導學案，個別學生上白板挖出“百寶箱”中蘊藏的“神秘事物”填入結構圖中，教師則進行拍照截圖，形成對比，這既檢測了學生課堂自學的效果，也激發(fā)了學生對“百寶箱”的興趣，學生踴躍舉手，課堂互動熱烈，掀起了本節(jié)課的小高潮。

（2）深入淺出，課文重難點巧妙化解

《查士丁尼民法大全》是拜占庭帝國興盛的表現(xiàn)之一，是本課的一個重點。在使用白板教學時，事先挖去部分重要信息，制作字塊選項，利用白板的“容器”功能，鼓勵學生上白板拖動字塊，補充完整對法典的評價。學生在拖動中自行試錯，不斷深入思考，在積極動手、動腦思考過程中已經(jīng)悄然將重點掌握。

圖5 “挖掘”百寶箱 圖6 學生“圈畫”地圖

文化是抽象的概念，如何理解君士坦丁堡是東西文明交融的中心是難點。授課時請學生上白板用筆在東羅馬帝國地圖上圈畫重要信息，對東羅馬帝國所處位置以及其周邊文明進行分析和解釋，教師在一旁做適當引導（如圖6所示），最后君士坦丁堡作為世界文明交流橋梁的意義就被輕松突破。白板強大的交互功能幫助學生眼、手、腦三管齊下，不僅化難為易，化抽象為具體，提升學生對知識的感知，而且加深了學生對知識的多層次、多角度的把握。

表1 《拜占庭帝國》白板教學設計主要內容

（3）學生注意集中，課堂效率提高

白板“酷”“炫”的效果不僅讓學生在聽課過程中做到全神貫注，在動手操作的環(huán)節(jié)更是興致盎然。拜占庭帝國的興衰史內容相對較為枯燥，因此筆者盡可能地使用圖片史料進行講解。學生都喜歡看歷史圖片，但往往抓不住重點，對圖片的認識往往浮于表面，還時常被旁枝末節(jié)吸引住。白板的聚光燈、遮幕和透視鏡等功能，則很好地解決了這個問題。如在介紹查士丁尼和他的帝國時，筆者使用“聚光燈”引導學生跟隨鏡頭的移動關注《查士丁尼君臣》圖中的細節(jié)，推測各個人物的身份及其統(tǒng)治帝國的方式，有效地提升了學生的注意力，如圖7所示。

圖7 查士丁尼與群臣圖原圖（a）和聚光燈效果（b）

圖8 “透視鏡”應用

在講述拜占庭衰敗過程中，筆者通過“透視鏡”功能引導學生跟隨鏡頭挖掘油畫的信息（如圖8所示），從中感知君士坦丁堡戰(zhàn)役緊張氣氛的同時，尋找油畫中的史實錯誤，辨析油畫的史學價值。學生不僅了解了拜占庭走向覆滅的概況，也掌握了油畫證史的意義。這不僅提高了學生的注意力和學習效率，也提升了他們的觀察分析能力。

（4）課堂資源存儲回放，便于總結反思

白板不僅改變課堂教與學的方式，同時它的同步保存與回放功能還可以積累學科教學資源，這是傳統(tǒng)多媒體教學技術所無法比擬的。備課時收集整理的歷史教學資料、制作的課件、學生在課堂上參與各個環(huán)節(jié)的過程性信息都可以同步存儲，方便今后課堂教學隨時取用，這不僅增加了課堂教學的靈活性，也為日后制作課件提供了極大的便捷。在使用白板上完《拜占庭帝國》一課后，筆者通過“回放”功能重溫課堂，再現(xiàn)課堂教學過程，看到了課堂的優(yōu)點以及教學的不足，促進了課后反思，為今后的教學提供了有益參考。

本文依托建構主義理論，明確了白板在歷史教學設計中的基本原則，提出了初中歷史課堂教學白板設計的三種常用模式，即新授課、復習課和評講課，并以滬教版《拜占庭帝國》一課為例，展示了白板在新課教學設計中的思路和內容。總結起來，白板與歷史教學相結合的新型課堂模式，有效轉變了教與學的方式，拉近了學生與歷史的距離，極大提升了歷史教學效果，是初中歷史教學的又一較佳選擇。

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