雨課堂支持下教師教學面臨的挑戰和對策

嚴 詩 ，李漢斌 ，黃 敏 ，高斯濤

（1.云南大學職業與繼續教育學院，云南昆明650000；2.云南大學信息技術中心，云南昆明650000）

一、雨課堂概述

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。[1]

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具。雨課堂作為一個輕量級的智慧教學解決方案，能夠方便地在教室中實現實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、“彈幕式”討論等新的課堂互動形式。學校不需要投入購買、安裝任何新的硬件設備，只需要安裝軟件，就可以把現有的傳統多媒體教室平滑升級為智慧教室——這種純軟件的部署方案便于用戶快捷地實施實地部署，因此國內高校很快就在教學樓內全面開展了雨課堂桌面軟件的安裝使用，并且對智慧教學感興趣的教師也都自發使用雨課堂，由此“跑步”進入了智慧教學時代。[2]

二、雨課堂功能介紹

雨課堂連接課前、課上、課后的每一個環節，課前的預習、課上的講授、課下的數據反饋等都是由很多功能組合而成，圖1介紹教師使用雨課堂時的主要功能。

1.課前

圖1 教師使用雨課堂的主要功能介紹

雨課堂課前功能幫助學生養成良好學習習慣，課前主要功能是：①教師推送需要學習的預習資料。資料形式非常豐富，可以根據教師的教學特色和學生的實際情況進行不同的組合：可以推送一些學生缺乏的先導知識，一個課前思考問題，用來預估學生目前水平的幾道習題，一個用來打開學生思維的視頻，還可以是對學生進行了解的主觀題等等。課前預習資料推送的形式也可以多種多樣：幾頁重要預習知識點PPT，習題，投票，包含視頻、習題、語音、多種知識點的PPT。②教師發布督促預習公告。公告能夠促進學生學習，選擇不同時段對學生的預習進行督促也會達到不同的教學效果，如果學生需要觀看打開思維的視頻，教師認為只要上課前觀看就好，可以在課前任意時段提醒，如果需要學生對預習知識進行總結歸納消化，那就需要提前一周甚至更久發布然后提醒，甚至可以公告上課時間地點提醒學生不要遲到。③教師對學生預前測評。教師可以通過雨課堂課前的資料推送了解學生目前知識水平，更好調整課上內容的講授，也可以通過課前的投票、習題、主觀題等方式采集學生對課程的要求，設計以學生為主導的教學。雨課堂的課前主要功能是資料的共享和預先學習，并且學生在教師一定的引導下進行預習可以大大提高學習效率。

2.課上

雨課堂加入傳統課堂，“黑板+PPT+移動終端”將會帶來全新的課程體驗，改變目前課堂的教學環境和教學氣氛。雨課堂課上的主要功能為：實時的PPT傳送、實時彈幕互動、實時的習題發布以及課堂隨機點名。雨課堂已有學生進入課堂的數據，不需要教師拿著花名冊浪費時間進行課堂順序點名，只需要在結束課堂以后查看數據即可。課上實時PPT逐頁傳送到學生手機端，學生在上課過程中對任一頁PPT不懂都可以點擊“不懂”反饋給教師，教師也不用擔心因為教室過大學生看不清楚黑板這個問題，并且名師上課，教室之外看著手機也能聽講；實時彈幕活躍氣氛，靦腆的學生在面對教師的提問時，很多時候都會因為害羞或者擔心答錯而不對教師進行反饋，有了彈幕之后，躲在屏幕后面的學生能夠把真實的想法展現給教師；實時的習題發布能夠迅速引起同學們的高度重視，教師也能第一時間獲得學生對知識的掌握情況，而不用反復問“聽懂了嗎？”實時習題的發布，對于外語教師來說是一個利器，每節課的單詞檢驗，發試卷、做題、收試卷會浪費小半節課，并且浪費時間批改、麻煩及不環保，使用雨課堂的習題功能能夠大大縮短時間，留出更多的時間傳授更重要的知識；隨機點名也能夠打消學生的一些逆反心理，因為機器隨機點與教師的主觀感情聯系較弱，學生會覺得是一個概率性事件，不會產生傳統課堂教師點名只點我那種逆反情緒，隨機點名也能夠更有效率的讓學生參與課堂。雨課堂課上優勢在于：與其禁止手機入課堂，不如把手機變為一個實用工具；與其強迫學生抬頭看黑板，不如讓學生低頭學習；學生不愛發言，那就用學生擅長的方式組織討論。世界萬物堵不如疏，雨課堂在課上充分利用了手機實時性、便捷性的優勢。

3.課后

雨課堂的課后功能連接課堂的每一個部分，課后主要功能是課后練習題和雨課堂反饋的數據。課后練習題可以多種形式結合，選擇題、判斷題、主觀題甚至投票，能夠在課后及時反饋學生學習情況，并且雨課堂里推送的資料都永久保存在學生的手機端，學生可以隨時查閱進行復習。雨課堂的數據收集覆蓋“課前-課上-課后”的每一個環節，學生的預習情況、習題正確率、視頻觀看進度、課堂彈幕內容、PPT不懂頁面及參與課堂人數等數據全方位記錄，數據反饋功能改變以往的經驗驅動教學為數據驅動教學，教師課后分析雨課堂實時收集的數據，結合學生課堂行為進行分析，對教學進行總結和反思，取精華棄糟粕，改變教學方式的同時改進教學方法，為每一堂課都做好準備，有了數據的支撐，教師也能夠更自信的嘗試新的教學方法，為教學增添新活力。

三、使用雨課堂教師面臨的挑戰

雨課堂提供了智慧教學的新思路，提供數據改變課堂，不需要教師大幅度改變教學環境和教學設計的前提下，選擇更適合的教學手段進行教學，但新工具加入的同時也對教師提出了新的挑戰。

1.信息的選擇、組織和重構

移動互聯網背景下，人們身邊每天能夠通過各種各樣的途徑獲取新鮮的知識，知識更新日新月異，教師所教授的知識也需要及時補充，適合學生進行補充學習的云端知識在教師的引導下能夠發揮巨大作用，有效促進學生的學習。雨課堂預習資料可以推送MOOC視頻、習題、教師總結的知識等等，但是互聯網上充斥的資源不一定適合學生和教學，教材以外的知識如何與課程有機結合，如何呈現教材內容能夠提升教學效果，都需要教師進行思考和抉擇。雨課堂的預習資料、習題發布和課堂教材這幾個部分內容都需要選擇：課前預習并不是把上課PPT推送給學生，讓學生自己學習，而是學生通過課前預習之后達到更好的課堂效果，所以預習資料需要教師根據課程做出合適的選擇；習題的推送并不是把課后習題推送出去省去教師批改作業的工作量，而應該是有選擇的呈現習題達到檢測目的；課堂的內容也應與課前課后的內容緊密結合。所以，在使用雨課堂進行教學的同時，需要教師能夠對信息進行選擇、組織和重構。

2.課堂的設計、組織和掌握

教學加入了新工具肯定有新的改變，使用雨課堂的同時也需要適當改變課堂教學設計和組織方式，雨課堂的選擇不是推翻原本的教學設計進行新的教學設計，而是在原本教學設計的前提下，找到雨課堂可以發揮作用的功能并且與課程有機結合，使用雨課堂并使教學更精彩。也不是把新工具功能簡單疊加到原本的課堂上就能夠發揮雨課堂的作用，是否推送預習資料、預習資料的呈現方式、課堂彈幕的開放、課堂習題推送的選擇、課后是否有必要做練習題等，這些問題都需要教師結合課程、結合學生、結合教師的教學風格進行重新思考。僅僅把雨課堂小工具裝上，然后把上課PPT推送到學生手機端，學生僅僅進行懂和不懂的反饋，并不能解決目前課堂存在的問題；把彈幕打開，但是不能調動學生發言的熱情，依舊不能改變沉悶的課堂氣氛；甚至是把雨課堂當作點名工具來使用只能夠增加學生對于課程的抵觸感。新工具的簡單加入不能稱為新課堂，新的教學模式帶來新的學習體驗才是新課堂，所以，教學需要對課堂進行設計、組織和掌握，真正解決目前教學問題，達到更好的教學效果。

3.數據的采集、篩選和分析

雨課堂在連接課前課上課后每一個環節的同時，覆蓋每一個學生每一次學習的數據采集，改經驗驅動教學為數據驅動教學，給教師數據的支撐使其更自信的進行教學改革。這些數據猶如一座金礦，不僅反映了學生的學習興趣和對知識的掌握程度，還記錄了學生的學習軌跡，教師既可以從中提取信息，也可以通過數據挖掘將其轉化成更有價值的知識，為教學決策提供重要依據，教師應關注如何挖掘隱藏在數據中的豐富價值，從而促進教學決策改進教學實踐。[3]但是大量數據的產生也帶來新的問題，雨課堂能夠采集的是可以具體量化的數據，但學生情感方面不能數字化的信息需要教師自己去采集；是否所有的數據都需要作為反饋數據來調整教學，是否雨課堂采集的數據適合調整教學策略，這些需要教師根據實際情況進行篩選；雨課堂覆蓋教學的每一個環節產生的數據量都非常大，簡單的柱狀圖或餅狀圖能否準確反映實際情況，如何高效準確可靠的處理數據也是對教學的一種挑戰。雨課堂收集了學生學習的全過程數據，改變經驗驅動為數據驅動的教學能夠更加科學的實施教學，但是也需要教師擁有數據的采集、篩選和分析的能力。

四、解決策略

1.提高教師信息技術素養

使用雨課堂授課對教師的信息素養與信息技能有著較高的要求，高校教師應與時俱進不斷學習信息技術，加強對信息知識與技能的了解和掌握，積極參與信息技術培訓提升自身信息素養，進而更有效使用雨課堂進行教學。教師首先應提升自身的信息收集能力與篩選甄別能力,學會從各種渠道獲取所需教學資源與信息，學會對網絡上的資源進行科學篩分與甄別，摒棄垃圾信息，在提升信息收集與篩選能力基礎上對信息加以高效整合組織與處理，并將其充分恰當的運用到教學當中，提升自身信息素養的同時提高使用雨課堂教學的效果。[4]

2.提高教師教學設計水平

在目前國內教學過程中，教師是學生主動內化知識的引導者，是教學內容的整合者，是教學的研究者、開發者和執行者。使用雨課堂進行教學需要加強教育技術的“驅動”，但技術背后依然遵循促進學生主動學習的教育學學理。教師要研究教學的新變化，思考將學科內容與現代信息技術手段相融合的路徑，思考如何使用雨課堂提高學生學習質量。[5]教師要研究學生學習的新特點，思考激發學生學習的專注力，提高學生高效自主學習的策略。教師應該不斷學習教學設計和教學策略，使用合適的教學設計與雨課堂相融合以達到理想教學結果。

3.改變教師教學理念提高教學數據素養

在大數據時代下，數據的說服力度大于教師原有教學經驗，所以教師轉變教學觀念也十分必要，教師不能簡單按照自己主觀的感受來判斷學生學習的程度和教學質量，對于學生的需求也不能夠單憑教師的主觀判斷和選擇。“尊重學生的主體性地位、聽取學生對教學的看法、依據學生評教結論改進教學”等觀點逐步成為教學質量控制的重要手段，促進教師不斷地內省和反思自己的教學行為，加強在教學方面的投入，提升自己的交流溝通能力，盡快成長為優秀教師。[6]所以，在使用雨課堂進行教學的過程中，教師應該使用雨課堂數據反饋的結果和學生提出的意見，并且積極學習處理數據的能力，能夠科學的改進教學中的不足。教育的發展是以人的發展為本質，而教師是教育發展改革過程中的執行者，扮演著重要的角色，所以，教師數據素養的發展也非常必要。[6]大數據背景下對教師數據素養的內涵、價值與發展路徑有新的要求，雨課堂把課堂由經驗驅動轉位數據驅動的同時也要求教師有一定的數據素養。

雨課堂能夠為教師提供豐富的教學功能，并且由于其簡便易用、適用面廣等優點目前被大多數師生接受和使用。雨課堂提供多種教學功能，且教師可以隨意組合使用這些功能是雨課堂的優勢之一，就像習武之人已經學會了所有動作，如何把這些動作組合起來能夠打出一套完整漂亮的組合拳，這是目前教師所面對的挑戰。教師不僅僅需要會簡單使用雨課堂的各種功能，還需要將其功能和自身具備的教學技能結合，再不斷學習提高自身的教學水平、信息和數據的采集處理能力，合理使用雨課堂的各種功能，組合成一堂堂精彩的課堂。

參考文獻：

[1]清華大學新聞網.學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂[DB/OL].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[2]王帥國.雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術,2017(5):31.

[3]馬秀麟,衷克定,劉立超.從大數據挖掘的視角分析學生評教的有效性[J].中國電化教育,2014(10):78.

[4]吳仁英,王坦.翻轉課堂:教師面臨的現實挑戰和因應策略[J].教育研究,2017(2):119.

[5]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯,2016(12):28.

[6]張進良,李保臻.大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究,2015(7):14,17-18.