有容乃大：學(xué)習(xí)支架的高效實(shí)踐方式

王蕾

隨著《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志刊登的一系列有關(guān)學(xué)習(xí)支架的理論文章的推進(jìn)，一場(chǎng)有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)積極開(kāi)展起來(lái)，南京市共青團(tuán)路中學(xué)的王張艷老師執(zhí)教的八年級(jí)《Flash逐幀動(dòng)畫(huà)制作》一課，成為了其中出色的代表。筆者有幸欣賞本節(jié)課的內(nèi)容，在此與同行們共同研究。

創(chuàng)設(shè)整體項(xiàng)目支架

本節(jié)課支架的設(shè)置因生而設(shè)，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解認(rèn)知內(nèi)容，最大程度地進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的體驗(yàn)，從而在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效益。

1.自然：巧設(shè)學(xué)習(xí)支架的主題項(xiàng)目

本課的主題為Flash逐幀動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上分析，本課屬于動(dòng)畫(huà)單元的起始課，八年級(jí)的學(xué)生在此之前有1課時(shí)的GIF動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于Flash部分尚處于啟蒙狀態(tài)，本節(jié)課承載著初識(shí)動(dòng)畫(huà)制作、啟發(fā)動(dòng)畫(huà)單元?jiǎng)?chuàng)作潛能的作用。因此，本課的認(rèn)知量是充實(shí)的、豐滿(mǎn)的，需要教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成任務(wù)。我們?cè)谕鯊埰G老師的設(shè)計(jì)中欣喜地看到，她采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”為主題，將動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程承載在了此主題之上。這樣的主題項(xiàng)目，符合八年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲；從內(nèi)容角度分析，承載在游戲主題之上的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明白自己即將完成的完整作品應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是怎樣的感性的形態(tài)——植物戰(zhàn)士要攻擊僵尸，游戲規(guī)則隨著情節(jié)凸顯出來(lái)，意義學(xué)習(xí)的表征得以實(shí)現(xiàn)。

2.自在：幫助理解的支架結(jié)構(gòu)

眾所周知，在初識(shí)課的設(shè)計(jì)中，最難掌控的地方就是學(xué)習(xí)任務(wù)的深淺度。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)往往不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的概況；有一定難度的任務(wù)又往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。在本課的設(shè)計(jì)中，王張艷老師的簡(jiǎn)案式課件，用軟件界面與功能對(duì)比的方式，圖示出兩者之間的邏輯關(guān)系：刷子工具的左邊指向了它的圖標(biāo)，右邊指向了它的色彩選擇框，通過(guò)三位一體的結(jié)構(gòu)圖，清晰地勾勒出了這一工具的使用過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣的多端圖示學(xué)習(xí)支架，可以進(jìn)行形象的體驗(yàn)，為動(dòng)畫(huà)的常用工具操作提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。類(lèi)似這樣的幫助理解的學(xué)習(xí)支架，在本節(jié)課中多處可見(jiàn)，如在關(guān)鍵幀與空白關(guān)鍵幀的對(duì)比中，王老師不僅將兩者的圖形進(jìn)行了對(duì)比，還將其概念名稱(chēng)同步呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者的異同。這樣的學(xué)習(xí)支架，既加深了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，也節(jié)約了大量的逐字逐句讀概念的時(shí)間，提高了教學(xué)效益。

3.自發(fā)：促進(jìn)創(chuàng)新的支架內(nèi)容

動(dòng)畫(huà)的制作，只有落實(shí)在具有創(chuàng)新意蘊(yùn)的作品中，才能凸顯出以“動(dòng)”作“畫(huà)”的妙處。在常見(jiàn)的Flash課中，往往是教師演習(xí)，學(xué)生演練，最后師生合作演出。其作品呈現(xiàn)的形式單一，缺乏學(xué)生自我構(gòu)思的過(guò)程，但是放開(kāi)手讓學(xué)生探索，往往又不得其法，學(xué)生盲目創(chuàng)新后，常出現(xiàn)“不會(huì)創(chuàng)新”“不知新舊”“創(chuàng)而不新”等尷尬的局面。在本節(jié)課中，王老師采用了將半成品素材提供給學(xué)生繼續(xù)加工的方式，幫助學(xué)生化解了前期耗時(shí)的素材導(dǎo)入、整理等過(guò)程。在導(dǎo)學(xué)牌中，教師提出問(wèn)題：“如何使每一幀里的圖片都在同一個(gè)位置上？”教師分兩種情況提供了支架：①在關(guān)鍵幀后插入關(guān)鍵幀的情況，可以用新圖片覆蓋后一個(gè)關(guān)鍵幀上的圖片；②在關(guān)鍵幀后插入空白關(guān)鍵幀的情況，設(shè)置圖片的位置使其保持一致。再讓學(xué)生思考：你覺(jué)得哪種方法更好呢？通過(guò)兩次對(duì)比，學(xué)生能夠迅速地發(fā)現(xiàn)正確的創(chuàng)新思路，為后續(xù)的作品設(shè)計(jì)提供了思路。在學(xué)生的作品中，我們欣喜地看到，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的豌豆子彈行進(jìn)路線(xiàn)的逐幀動(dòng)畫(huà)作品，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了迂回的子彈路線(xiàn)，這樣的作品達(dá)成是有效的，具有創(chuàng)新思維品質(zhì)，是值得肯定的。

在整體設(shè)計(jì)思路中，王老師的主題學(xué)習(xí)支架給逐幀動(dòng)畫(huà)提供了形象的載體，圖示型支架幫助學(xué)生深入地理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，半成品素材給學(xué)生提供了創(chuàng)作的腳手架。這些涵蓋整體教學(xué)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，有效地推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程。

創(chuàng)作局部探究支架

如果說(shuō)整體設(shè)計(jì)中，顯性的學(xué)習(xí)支架保證了教學(xué)的高效和有效，那么局部細(xì)節(jié)中多處帶有學(xué)習(xí)支架特性的細(xì)節(jié)處理，就表現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和體貼。王張艷老師的課中，在對(duì)學(xué)情的照顧、學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、學(xué)習(xí)素材的篩選等細(xì)節(jié)中，將一節(jié)課進(jìn)行了精致化的處理，值得推薦。

1.彈性：突出知識(shí)的互動(dòng)遷移

在任務(wù)二中，教師提出了一個(gè)明確的要求：結(jié)合普通幀，調(diào)整主角動(dòng)作或動(dòng)作的速度。教師給出了僵尸和植物兩個(gè)角色，分別設(shè)置了不同的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生思考，該如何進(jìn)行任務(wù)的達(dá)成。此時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況：有的選擇較為復(fù)雜的僵尸進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，有的選擇了植物的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。此處教師幫學(xué)生分析：不同的動(dòng)畫(huà)可以如何修改？?jī)蓚€(gè)不同的角色，它們的動(dòng)作方式有哪些不同？如果用GIF做動(dòng)畫(huà)，應(yīng)該怎樣？如果用Flash的逐幀動(dòng)畫(huà)制作，又是怎樣？通過(guò)教師一系列帶有“追問(wèn)”性質(zhì)的提問(wèn)，學(xué)生完成了從修到改再到建的過(guò)程，即知識(shí)遷移的過(guò)程。另外，在任務(wù)選擇中，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，選擇能夠駕馭的角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足了不同需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.歸因：觸發(fā)意義學(xué)習(xí)的反思

在Flash的學(xué)習(xí)中，誤操作是在所難免的，有時(shí)是由于對(duì)軟件不熟悉，有時(shí)發(fā)生在學(xué)生對(duì)不同功能探索的過(guò)程中。在常規(guī)課中，教師往往會(huì)采用現(xiàn)場(chǎng)糾正的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行處理，甚至代為完成。在這樣的替代性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的失誤一無(wú)所知，所完成的是典型的無(wú)意義學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，王老師對(duì)學(xué)生的失誤，采取了“集體思考、重點(diǎn)研究”的方式，通過(guò)小組討論和同伴互助，幫助失誤者對(duì)自己的過(guò)程進(jìn)行思考，找尋答案。例如，在學(xué)生的作品中，我們看到了為數(shù)不少的作品提交了兩次，分別用1.fla、2.fla來(lái)命名，這些學(xué)生作品，記錄了他們意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.構(gòu)建：學(xué)習(xí)支架的有效收納

在傳統(tǒng)課堂中，臨近結(jié)束時(shí)才進(jìn)行小結(jié)，此時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法完整回憶的情況。而在王老師的課上，不止一次出現(xiàn)了關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的階段性小結(jié)：關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的區(qū)別；FLA和SWF格式生成的不同；為制作的植物繪制、添加武器；為動(dòng)畫(huà)添加劇情應(yīng)該用哪些工具。她將小結(jié)的過(guò)程，進(jìn)行了細(xì)微化、局部化，分解在每個(gè)支架中，隨著課程的進(jìn)行而不斷出現(xiàn)，幫助學(xué)生建立局部構(gòu)架，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷反思，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的收納，有利于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。

王張艷老師的整節(jié)課思路清晰，學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用自然貼切，既能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能在素材供應(yīng)和信息加工中幫助學(xué)生更好地完成作品。因此，呈現(xiàn)在我們面前的這節(jié)課，顯得落落大方、新穎別致，故此推薦。