巧妙切入，追求散文教學適切性

陳健

散文是一種較為自由的文學體裁，具有“興之所起，筆之所至”的特點，在教學時教師要充分考慮到散文教學的適切性，根據其特點設置教學策略，從散文的角度巧妙切入，令學生充分感受到散文的特點。

一、摒棄暗示，個性解讀

在教授散文時，教師要避免給學生過多心理暗示，令學生落入思維的窠臼中，而是應注重個性化解讀，這樣做更符合散文的特點。散文具有文辭靈動、特點鮮明的優點。不同的作者往往有不同的文風，若能在教學中令學生意識到這一點，則更符合散文教學的適切性，能讓學生在閱讀中獲得自己的獨特感受。

在學習《背影》一文時，教師并未用暗示性的語言讓學生意識到這篇文章展現了父子之間的情感，能令人感受到父親對“我”的深情。教師轉而讓學生嘗試用知人論世的方法，先了解作者的生活背景，感受作者和父親在現實生活中的關系。學生在分析中發現，文章中的父親給人慈愛的感覺，但是和傳統的嚴父形象并不吻合。而且閱讀作者的其他資料可以知道，其實當時父親和作者之間的關系并沒那么好，父親對朱自清也十分嚴格，朱自清甚至離開了家庭，將妻子孩子接走，在杭州成立了小家。學生敏銳地發現文章最后提到了父親給朱自清寫的信，作者從這信中發現父親已經蒼老，因此對自己的行為進行了反思，故此用充滿懺悔之情的語言寫了《背影》，并回憶起了父親為自己做的一切，創作出了這個慈祥的父親形象。在這番分析后，學生充分理解了作者的心路歷程，對文章有了充滿個性的解讀。

二、遴選文字，深度賞析

不少散文作品都有精妙的詞句，教師在教學中可以引導學生對其進行深入賞析，促使學生更好地感受到散文作者斟酌詞句的特點。教師可以選擇散文中最具有特點的詞句，然后讓學生嘗試從多種角度入手對其進行分析，深切感受到作者的藝術魅力。

《春》一文在語言上充滿了特點，教師在教授時可以選擇其中最具有特點的詞句，讓學生展開分析，對文本進行更深入的賞析。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”教師可以向學生詢問：“為何作者這里要重復用‘盼望著？”這個問題是學生在初讀課文時沒有想到的，教師可以啟發學生從獨特的角度入手分析文本。在分析中學生發現這原本被自己忽視的文字卻很好地展現了作者的內心情感，體現了作者對春天的盼望之情。這種重復表現了作者內心的急切，而一個“近”字，讓人感受到春天仿佛真的近在眼前。這樣閱讀者在閱讀下文時就能有感同身受的感覺，充分體會到春天的美好。除此之外，文章中還有不少具有特點的詞匯，如作者用“朗潤起來”形容山，用“漲起來了”形容水，這些都是山水“睡醒”的場景，具有生動形象的特點。

三、推敲結構，品味內涵

不同的散文有其獨特的結構，推敲散文結構也是具有散文適切性的一種教學策略。教師可以讓初中學生琢磨散文的結構特點，并思考作者為何要在創作中設計這樣獨特的結構，并嘗試從中感受到文章的內涵所在。

《濟南的冬天》一文展現出了濟南的冬天具有“響晴”的特點，教師可以讓學生分析文章的結構，進而品悟文章的內涵。學生發現文章主要寫了濟南的山和水的情況。文章第一節運用了對比的方法，展現出濟南冬天的整體特點；而第2～5節具體總寫濟南的冬景。作者描寫了濟南冬天山水在各種不同狀態下的風貌，有陽光照耀下的小山，也有薄雪覆蓋時的小山，還有城外具有淡雅特點的小山和碧綠的水。這些內容涵蓋了濟南冬天山水的全貌，讓人意識到作者對濟南的冬天懷有深厚的情感，不管其處于何種狀態之下，作者都對其感到喜愛。而文章開頭部分的對比也表現了作者對濟南山水的情有獨鐘之感。通過對文章結構的分析，學生了解到作者此文的內涵，作者用詩情畫意的筆法展現了對大自然和美好生活的喜愛之情。教師要引導學生進入散文的詞句、段落、篇章的品讀中，提高其評價能力，讓學生在推敲中有針對性地感受散文的內容。

學者胡衛亮在研究散文教學時提出，目前初中語文散文教學存在教學模式僵化、學生學習主動性不高、理解能力不強等問題。教師要解決這個問題就不能將散文等同于其他文體，而應該從散文的特點入手，找到最符合散文特點、具有適切性的教學策略，這樣才能更好地進行散文教學。

參考文獻：

[1]張學會.用散文的視角切入[J].語文教學通訊，2016（Z2）.

[2]胡衛亮.芻議初中語文教學中的散文審美性教學[J].現代語文（教學研究版），2015（11）.