高中學科教學有效滲透生涯教育的思考

陳碧婷

〔摘要〕新高考改革在即，高中生馬上要面臨生涯抉擇，學校的生涯教育迫在眉睫。學科教師作為學校教育的主力軍，如何發揮自身優勢，在學科教學中滲透生涯教育，助力學生全面而個性地發展？本文基于學科滲透生涯教育遇到的困難，闡述了從學科教師自身、學科特點、學校等三個層面嘗試在學科教學中有效滲透的思考。

〔關鍵詞〕生涯教育；學科教學；高中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0022-03

一、引言

隨著2014年高考新政的頒布與推行，很多高中生面對改革后的“高考自助餐”陷入了“選擇困難癥”，浙江、上海兩地作為新高考改革的試點，掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”熱潮，生涯教育成為高中生進行選課、選科、選考的重要支持系統。福建省也將在2018年秋季迎來首批新高考改革的高一新生。

作為一名心理健康專職教師，理所應當地肩負起了學校高中生生涯教育的職責。為此，我一直致力于高中生生涯規劃校本課程的開發與實施研究。在嘗試開展了一期高一年“我的未來我做主”的生涯規劃團體輔導后，團體成員在團體評估單上表示自己在此次輔導中更加明確了規劃的意義，對自己有了更多的認識，對未來也有了初步的規劃，此次團體輔導收效顯著。

但成員們也共同寫下了這樣的希冀：“老師，我們感覺自己對專業、對職業、對這個社會還存在著很多的未知和茫然，您可以幫助我們每個人的生涯規劃報告做更為具體的分析和指導，幫助我們完善我們的規劃嗎？”對于這樣強烈的渴求，我心虛得很。我很清楚自己的輔導重點是放在自己擅長的專業領域即“自我探索”上，而在職業探索上，我深切地感受到自己的工作缺乏明確的職業規劃理論指導和實踐演練，可以說，是在樸素的經驗主義下摸索著進行的。目前，我國在高中生涯教育還處在嘗試和摸索階段，尚未出臺權威性的課程綱要指導，所以缺乏專業性、系統性。我校所開發的生涯規劃團體輔導校本課程也還處于探索檢驗中，學校目前在課時上還無法給我們的課程留一席之地。所謂生涯教育還無法真正落地生根，更何談開花結果！

有研究表明，在學科教學中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”，生涯教育目標的實現，離不開學科育人這一主陣地的作用[1]。“教師即課程”是現代教育的重要理念，教師的人格、學識、思想、經驗、能力、行為習慣等對課程的豐富和創造是其他資源無法取代的。有學科教師參與或承擔的生涯教育融入性課程或滲透性課程，將使學生的生涯視角更加開闊，也更容易找到與自己興趣、特長相匹配的發展方向[2]。但生涯輔導主體不明確是困擾試點學校持續實施改革探索項目的難題之一[3]。

梁茜[4]基于上海市5所普通高中的實證調查中發現，普通高中生涯發展規劃與指導存在開展生涯教育的人員較為單一問題，指導人員構成主要依賴班主任（66%）、心理教師或其他專業機構教師（31%）、外來專家、社會人士和校長或教務主任（31%），科任教師僅16%參與其中，這樣的組成不利于甚至阻礙了生涯發展規劃與指導成效的實現。于是，我做了以下思考：學科教師作為學校教育的主力軍，在學科教學中滲透生涯教育遇到了什么困難？如何發揮他們自身優勢，讓他們能積極加入到生涯教育的隊伍中來，人人成為學生成長的導師，為每一個學生的生涯發展而設計，實現讓學生全面而個性地發展？

二、學科教學中有效滲透生涯教育的困難

據上海試點學校反映，由于高考新政出臺時間不長，政策也比較復雜，怎么選科，怎么選考，怎么填寫綜合素質評價中的自我陳述，許多學科老師自己也尚未研究透徹，而且并非人人都能勝任“人生導師”這份職責，“趕鴨子上架”的結果往往是生涯輔導異化為學科指導[3]。

竺皛[5]發現，當前思想政治課的德育功能并沒有展現出來，教師在教學內容的充實、教學目標的設定和教學方法的多樣等方面存在著困惑；教師更多為了應付學業水平考試而完成教學任務，并沒有聯系到職業生涯教育，更沒有這方面的主動性。

劉陽[6]則更為具體地指出了當前生物學教師在生涯教育滲透上所遇到的問題：缺乏職業生涯教育理論知識，滲透職業生涯教育的方式缺乏規范化，僅對職業信息進行簡單分類，沒有結合職業前沿發展信息做系統的教學設計，沒有達到介紹職業發展趨勢的課標要求。

可見，學科教師普遍缺乏學科滲透生涯教育的觀念和知識技能。

三、對在學科教學中有效滲透生涯教育的思考

（一）從學科教師自身出發，轉變教育觀念，明確生涯教育職責，努力提高生涯教育水平

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》到《基礎教育課程改革綱要》，再到《普通高中課程方案（實驗）》，明確了“職業教育”的重要性，要求基礎教育課程中應該介紹與職業相關的信息，通過增加實踐活動，學生獲得必要的職業技術，了解基本的職業分工，實現普通高中“為學生的終身發展奠定基礎，使學生初步具有職業意識”的培養目標。作為一線教師，應順應改革，在學科課程中滲透職業生涯教育，它不再與自己無關。學科教師必須轉變自身的觀念，在日常教學中，不能只注重知識的傳授，而是要把教會學生生存作為教育的前提，把促進學生發展作為教育的目標，認真履行生涯教育的職責。俗話說，“活到老學到老”，學科教師可以從關注自身的生涯發展開啟生涯規劃的探索之旅，積極參與職業生涯教育理論知識的培訓學習，提高職業生涯教育專業水平，努力成為學生的“人生導師”。

（二）從學科熱點出發，挖掘課程資源，立足課堂教學，拓寬教學方法

所有學科教材都蘊含豐富的生涯教育資源，如物理學科中人教版的“科學漫步”“STS”等欄目；生物學科教材中“與生物相關的職業”“科學家的故事”“科學·技術·社會”等欄目；化學學科中“化學史話”“化學與生活”等。雖然這些資源在教材中大多處于不起眼的位置，被人俗稱“邊角料”，但它們為高中生自我發展、自我規劃、興趣培養等提供了良好的載體，值得深入挖掘。

課堂教學始終是學習知識的基礎環節，是學生價值觀和人生觀形成的重要時機，因此生涯教育在學科中的滲透應立足課堂教學，45分鐘的課堂時間里，學科教師除了要傳授學科知識，也要學會將教材中的“邊角料”與學生的自我認識、社會生活等有效連接，既實現學科知識的實用性遷移和深化，又幫助學生形成職業生涯意識，培養職業興趣。學科知識與專業、職業有著密切的聯系。例如與語文知識密切相關的職業有記者、編輯、秘書、檔案管理員等；與物理、化學、生物有關的職業有工程師、電力工程人員、醫生、藥學家等[7]。

學科是科學知識體系的分類，而專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的。學科教師對與該學科相關的專業職業所要求必備的知識和能力有深入的了解和認識，可以充分利用自身優勢，在學科教學中拓寬教學方法，運用實驗研究法、問卷調查法、話題討論法、研究型學習等教學方法，有意識地培養學生的職業能力。

（三）從學校層面出發，轉變片面教學效益觀，建立學科滲透生涯教育評價機制

學校對生涯教育的重視對有效進行學科滲透起著至關重要的作用。若要讓學科教師積極參與到生涯教育中來，學校首先要轉變“唯學習成績論”的片面教學效益觀，加大對學科教師的生涯教育理論和實操培訓，鼓勵學科教師積極參與到生涯教育的隊伍中來；其次，為避免學科滲透陷入異化的學科指導，要建立科學合理的學科滲透生涯教育考評機制，內容可以包括一學期內各學科內至少有兩次學科滲透生涯教育公開課、學期末考核——利用問卷與訪談調查學生對于學科匹配的職業知識與能力要素的認識、抽查部分學生各學科的學習規劃和時間規劃等等[7]。考評機制的建立有助于明確學科教師的生涯教育職責，規范生涯教育方式。由此，讓生涯教育落地生根，助力學生生涯發展。

參考文獻

[1]巫燦燁.談生涯教育思想的學科滲透——以人教版高中《生物》為例[J].教學與管理， 2014（31）：63-65.

[2]趙世俊，中小學生涯教育的課程資源建設[J].江蘇教育， 2016（56）：68-69.

[3]羅陽佳.成長從勾勒未來開始——新高考背景下上海高中學生生涯輔導試點引發的思考[J].上海教育， 2016（13）：48-51.

[4]梁茜.普通高中生涯發展規劃與指導的現狀研究——基于上海市5所普通高中的實證調查[J].基礎教育研究， 2016（9）：28-32.

[5]竺皛.高中思想政治課職業生涯教育實踐研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[6]劉陽.高中生物學教學中滲透職業生涯教育的調查研究——以蘭州市X高中為例[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[7]周茹.高中生生涯規劃與心理健康教育融合的策略研究[J].中小學心理健康教育， 2015（17）：19-21.

（作者單位：福建省泉州臺商投資區惠南中學，泉州，362000）