高校本科生導師制的探析與創新

劉婷婷 王海鵬 代富平 洪振宇 段利兵 胡馨允

摘要：本文探究我國高校實施本科生導師制過程中存在的問題并分析問題產生的原因，同時剖析如何創新本科生導師制的實施路徑。本文認為，建立新型的本科生導師制的培養模式、指導模式與管理模式，構建系統的、完整的、行之有效的本科生導師制運行模式，才能為本科生導師制在我國高校中順利實施提供保障。

關鍵詞：本科生導師制；創新；培養模式；指導模式；管理模式

中圖分類號：G472 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0018-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”提高教育質量，推進高校教育內涵發展是國家對高校人才培養的要求。本科生導師制作為學生與老師溝通的新窗口，近年來成為課堂教學主渠道外教書育人的重要載體、提升本科教學質量和培養創新性人才的重要“抓手”。探析本科生導師制在我國高校中的實施情況，并對創新本科生導師制的實施路徑進行分析，對有效實施本科生導師制尤為重要。

一、本科生導師制的歷史溯源

14世紀，當時創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐“導師制”。17世紀，導師制被英國的牛津大學、劍橋大學等高校普遍應用于研究生教育中。導師制作為牛津大學和劍橋大學最大的特色，被譽為皇冠上的寶石。19世紀末，牛津大學、劍橋大學等英國高校效仿美國哈佛大學實施學分制，并將原來用于研究生培養的導師制推廣到本科生培養中。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將導師制普遍應用于本科生教育中。中國人民共和國成立后，高等學校普遍實行前蘇聯的學年制，取代了解放前的學分制，導師制未能在國內推廣。進入21世紀后，以北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等為代表的一大批高校開始實行本科生導師制。目前，國內還有上海交通大學、中國科學技術大學、中國科學院大學、山東大學、陜西師范大學等很多高校先后采納并實行本科生導師制。

二、本科生導師制的重要意義

隨著我國高等教育的改革，培養造就創新型、高素質人才成為我國大學教育教學改革的“最強音”。本科生導師制作為高校教書育人的重要載體和提升本科教學質量的重要“抓手”，其實施與推行具有重要意義。

（一）本科生導師制有利于創新型人才培養的制度化

長期以來，以年級為基本單位的輔導員制，以班級為基本單位的班主任制和以課堂教學為主渠道的班級授課制是本科生培養的主要模式。這種人才培養模式雖然具有優勢，但也存在缺陷，如沒有針對學生提供具體化、個性化、適應性的培養方案與學業指導，使得創新型人才培養流于形式。本科生導師制的實施將教師指導學生的要求制度化、具體化，從制度上實現教書與育人的有機結合，進而保障創新型教育教學工作有序展開和穩步推進。

（二）本科生導師制有利于彌補學分制的內在缺陷

隨著完全學分制的不斷推行，彈性學制、專業改選和輔修雙學位等政策不斷成熟，選項的不斷增多需要導師專業的學術引導和建議。以選課制為核心的教學管理制度，充分考慮到不同學生的知識基礎、個性差異和獨特需要。但部分學生選課結構不合理，存在大批量選課，混學分、湊學分的現象，從而造成高校人才培養的目的沒有實現。本科生導師制可以充分發揮導師的引領作用。導師通過與學生的交流，可以為學生提供相對系統、完整、理性的學習計劃和有益的學習建議。本科生導師制有利于貫徹和落實學分制，是實施個性化教育的有效手段。

（三）本科生導師制有利于建立師生良性的溝通機制

本科生導師制倡導導師與學生之間的個人交流。師生之間要經常性、定期性的見面，師生見面頻率在每周一次或每周多次。導師與學生面對面的探討和對話中，導師可以了解學生學習狀況，指導學生學習方法，挖掘學生學習潛力。此種模式有利于師生建立起良性的互動和溝通機制，形成親切、平等、自由的師生關系，實現教學相長。

三、本科生導師制實施中存在的問題

在部分國內高校的研究與實踐下，本科生導師制取得了良好的效果，得到了社會的廣泛認可。然而本科生導師制作為一種引進的制度，仍然處于探索階段，在具體的實施過程中“這顆牛津皇冠上的寶石”顯示出瑕疵。本科生導師制在中國遭遇“水土不服”，原因在于新制度沒有結合國情、校情和院情進行本土化與創新。本科生導師制在實施過程中存在問題突出，例如缺乏合理的作用定位，本科生導師制實施的條件不完備，運行的機制體制不健全，導師、輔導員、班主任責任重疊等，其中阻礙本科生導師制有效實施的主要問題如下。

（一）師生意愿不強烈

學生對本科生導師制重視度不高，積極性不強。學生主體對導師制度的實施存在抵觸情緒，而且學生在導學工程中完全處于被動接受的狀態，遵循著傳統的加工式、注入式、馴化式的教育，教師講，學生聽；教師問，學生答；教多少，學多少；怎么教，怎么學。教師對于本科生導師制持敷衍態度，缺乏熱情與責任心。部分教師把指導學生當作是附加的包袱，敷衍了事。導師指導次數少，指導質量低，指導計劃缺乏系統性，指導內容過于空泛。

（二）機制體制不健全

針對本科生導師制的機制體制不健全、不完善。缺乏相應的監督機制，對師生見面頻率、談話次數、教學引導、科研培養缺乏監管，未實現本科生導師制實施情況與教學管理的閉環管理，沒有監督，沒有反饋，沒有動態情況的掌握，制度游離于監管之外。同時，缺乏相應的獎懲考評機制，導師做與不做一個樣，付出多與付出少無區別，學生學與不學一個樣，配合與不配合無差異，師生操作主體在沒有壓力與緊迫感的情況下，使得本科生導師制流于形式。

（三）指導模式不多元

本科生導師制在實施過程中，部分導師不區分指導年級無針對性無個性的指導模式不僅起不到良好的效果，也降低了學生的積極性，違背了本科生導師制的初衷，使得本科生導師制流于形式。此外，完全遵循“面對面”的師生指導模式，師生之間的交流受到時空的限制，同時也增加了師生的交流成本，廣泛多樣、便捷高效、靈活豐富的互動交流方式亟待構建。

四、創新本科生導師制的實施路徑

近年來，國內高校與學者積極對本科生導師制嘗試這有益探索，如北京大學把本科生導師制定義為顧問導師制，上海交通大學規定本科生導師著重對學生思想、學習、生活中的指導與輔導，明確導師不負責學生的教學與管理工作。同時，各高校也嘗試建立健全本科生導師制的運行機制，為了避免本科生導師制的流于形式，廈門大學等高校采用《指導冊》等形式對學生和導師之間的交流溝通時間、內容給予詳細的規定，上海交通大學制定《學生成長記錄表》要求師生在每次指導完畢后填寫，對導師制的實施實行監督。本文認為，將本科生導師制進行本土化創新，建立新型的本科生導師制的培養模式、指導模式與管理模式，構建系統的、完整的、行之有效的本科生導師制運行模式，才能為本科生導師制在我國高校中順利實施提供保障。

（一）創新本科生導師制的培養模式，建立“雙輪”“雙驅”“雙主體聯動”的新型本科生導師制培養模式

學生與教師是本科生導師制的主體與核心，本科生導師制的實施必須注重學生與教師這兩項因素。學生與教師是本科生導師制這一人才培養模式改革快車的“雙輪”。“雙輪”具有必備性，說明學生與教師在本科生導師制實施過程中缺一不可；“雙輪”同向性要求學生與教師必須在本科生導師制的實施過程中齊心協力，任何一方的缺失或疏忽都會導致人才培養快車的偏向或停止；“雙輪”具有平衡性，學生與教師之間在起步、行進、加速時都要相互協調，保證本科生導師制順利實施并快速發展。高校要建立本科生導師制中的“雙輪”模式，激發學生與導師的雙重主體意識，摒棄學校或學院在本科生導師制中“一廂情愿”的畸形模式。

本科生導師制的實施需要內部機制與外部機制持續推動。內部機制是指師生對本科生導師制教育理念的詮釋與認同度，直接影響學生和教師的意識與行動。本科生導師制的完善要培育本科生導師制的思想共識。外部機制是指本科生導師制配套的體制機制，通過建立外部條件間接影響教師和學生的意識與行動。高校需建立本科生導師制的“雙驅”模式，促使內部機制與外部機制協同推進，內部的思想共識培育與外部的體制機制保障協同確保本科生導師制的順利實施。

“雙輪”“雙驅”的運行模式需要教師與學生間保持穩定的連接紐帶與牢固的作用支點，高校需探究建設多元化的師生互動機制，建立有效的師生互動平臺、課外研學平臺以及師生情感交流平臺，摒棄師生間的距離感與隔膜感，建立融洽密切、平等自由的師生關系，建立“雙主體聯動”模式，保障師生積極投入本科生導師制的有效實踐中。

（二）創新本科生導師制的管理模式，建立健全本科生導師制多元化的監督與約束機制、激勵與保障機制、評價與考核機制

有效的管理模式是本科生導師制有效運行的根本保障。高校應在本科生導師制的運行過程中將過程管理、動態管理與目標管理有機結合，將“導”的管理與“學”的管理作為本科生導師制管理的有機統一體，建立多元化的本科生導師制相關體制機制，創建新型的本科生導師制管理模式。

1.建立多元化的本科生導師制監督機制與約束機制。高校要對“導”的目標、內容、形式和手段進行多元化監控，對“學”的態度、表現、成績和效果進行多元化監督，同時建立師生雙方責、權、利相統一的約束機制。保障學生享有被導師指導權利的同時，履行主動參與學術探討與科研訓練、根據導師意見調整學習計劃、遵守學術規范與紀律、客觀公正評議導師指導情況等義務。監督導師履行義務的同時，保障導師享有評優、針對導師制向學院提出合理意見與建議、提出終止指導關系等權利。

2.建立多元化的本科生導師制激勵機制與保障機制。高校要多元化地將導師的工作質量與崗位聘任、職稱評審、提拔任用相結合，將學生參與度及表現情況與學生評優制度相結合的激勵機制。同時，要建立指導前指導場所、后勤保障人員、專項資金等資源保障與本科生導師制持續順利實施的長效保障機制，保障教學、科研、管理、服務協同育人。通過模塊化、項目化的環節設計，運用前期宣傳造勢、中期互動交流、后期推優展示，通過輿論鼓勵與褒揚師生在本科生導師制中的投入，進而保障本科生導師制長期順利運行。

3.建立多元化的本科生導師制評價體系與考核機制。高校需構建多元化評價主體、多元化評價內容、多元化評價方法的本科生導師制評價體系，注重定性評價與定量評價、絕對評價與相對評價、動態評價與靜態評價、自我評價與他人評價多重評價方法體系。構建形成性考核與結果性考核相結合的本科生導師制考核機制。結合創新教育的特點，建立充分考慮學生的能力基礎、學習投入、進步程度的過程性“學”的考核與結果性“學”的考核，建立充分考慮導師的過程性“導”的考核與結果性“導”的考核。協調好形成性考核與結果性考核的關系。

（三）創新本科生導師的指導模式，建立全程指導與分段指導相結合、常規指導與分流指導相結合、固定指導與多種途徑交流相結合的新型指導模式

高校需建立以年級為特征，搭建師生平等交流平臺的新型指導模式；構建人人有導師、每一階段都有指導的全程指導模式。在全程培養的導師制實施過程中，針對不同的年級特點，采取不同內容的分段指導。同時建立以項目為載體，構筑師生自由承接途徑的新型指導模式，拓寬學生接受更多優質資源的路徑；大一階段，以新生研討課為載體，輔以學習交流、師生座談、讀書報告的方式，圍繞學習方式、學習規劃、專業認知等方面引導學生確立學習生涯規劃；大二、大三階段，以科研訓練、學科競賽、大學生創新創業項目、畢業設計為載體，輔以學術講座、交流訪學等方式引導學生開拓專業視野，培養創新思維；大四階段，以畢業設計為依托，輔以考研出國、職業發展等方式，引導學生通過畢業設計選題、撰寫、答辯等環節，考研復習、筆試、面試等過程，職業選擇、應聘、簽約等經歷，綜合運用所學知識，提高分析問題與解決問題的能力。

本科生導師制中導師需采用傳統指導與現代化手段并重的指導方式，注重內容預定、時間穩定、場所固定、面對面指導的同時，也提倡運用智能化、開放化與個性化的互聯網與現代化通信技術，跨越時空限制地即時動態的在線互動，實現廣泛多樣、便捷高效、靈活豐富的互動交流方式，同時降低師生交流成本，促進與深化導師將網絡技術與教育教學有機結合。

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