高職高專學生英語閱讀效能感研究

陳瓊仙

摘要：閱讀是第二語言學習者獲得語言輸入的重要方式，學習者英語閱讀的能力和水平很大程度上影響了英語習得的最終狀態。高職高專很多學生在閱讀成績方面表現并不理想。為了解學生的英語閱讀效能感水平，從而針對性增強學生的效能感水平，進而提高他們的英語閱讀水平，本研究以調查問卷的方式進行了定性研究，結果顯示學生自評英語水平主要集中在一般和差兩個層次；其次，學生自我效能感處于中等水平；此外，自評英語水平與自我效能感水平呈顯著相關。

關鍵詞：英語閱讀；自我效能感；高職高專

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0243-02

閱讀屬于語言輸入，是語言產出的前提之一。學習者通過廣泛閱讀目的語材料，以達到提升語言能力的目的。因而閱讀理解在中學、大學的英語教學乃至英語各種等級水平測試中占據重要地位。但是，在筆者實際教學中，發現學生在閱讀理解的測試成績方面表現并不理想，因而本文采用問卷調查的方式嘗試了解學生的閱讀自我效能感水平，以期促進教學。

一、理論基礎

Bandura在20世紀70年代提出了自我效能感這一理念，Bandura的研究指出，自我效能感能影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響行為習得和習得行為的表現。Bandura認為，一個人在不同領域中，其自我效能感是不同的。因而有必要了解學生在英語閱讀方面的自我效能感水平。英語閱讀自我效能感的水平高，那么學習者在閱讀任務中對自我期望值高，遇到困難時能控制自暴自棄的想法，并發揮智慧和技能解決問題；而英語閱讀自我效能感的水平低的學習者在遇到困難時會表現為畏縮不前，束手無策，不得以發揮知識和技能。這影響了學習者對于閱讀任務的堅持性和有效性。

二、研究設計

1.研究目的。本研究的目的是了解所教授學生的英語閱讀自我效能感水平，了解學生在努力因子、能力因子和挫折挑戰因子三個方面的傾向；了解學生自評英語水平與自我效能感的水平之間的關系，從而在閱讀教學過程中有針對性地對學生英語閱讀效能感進行培養，進而幫助學生提高英語閱讀能力及水平。

2.研究對象。本次研究對象為筆者所教授的高職高專2013級國際經濟貿易與文秘專業兩個班的學生，發放問卷100份，收回有效問卷70份。其中，國際貿易專業學生30人，文秘專業學生40人。男生15人，女生55人。

3.研究內容。①學生的自評英語水平情況。②從努力因子、能力因子、挫折挑戰因子三個維度來了解學生英語閱讀自我效能感水平。③學生自評英語水平與努力因子、能力因子與挫折因子之間的相關度。

三、研究工具與方法

本次研究采用了定量的研究方法，以調查問卷為主要工具，并用SPSS系統進行數據分析。使用的調查問卷分為兩個部分，一是個人信息，目的是了解性別、專業、家庭、家長職業對學生自我效能感的水平有無影響；二是學生自我效能在努力因子、能力因子、挫折挑戰因子三個維度方面的測試。問卷共設20個選擇題，采用的是李克特五級量表。問卷閱讀效能感的可靠性為0.816。

四、結果分析與討論

1.學生自評英語水平

表1數據表明，學生自評英語水平主要集中在一般和差這兩個層次，分別為54.3%和44.3%.這可以從一定程度說明學生對于自己的總體英語水平缺乏自信，認為自己的英語水平不好。

2.學生閱讀效能感水平

在本研究中，采用的是Oxford的標準，英語閱讀效能感測量采用五分制，如果平均分高于3.5，自我效能感就高；如果在3.4和2.5之間，效能感中等；如果低于2.4，效能感低。從上表數據可以得出，學生閱讀效能感平均值為2.9378，處于中等水平，其中，能力因子效能水平最高，均值為3.2333，次之的是挫折挑戰因子，均值為3.1286，前兩者之間的效能感的水平差別不大。最低的是努力因子，均值為2.4514，表明學生對于自身的英語閱讀能力和面對困難時迎接挑戰有自信，但所付諸的努力不夠。從教師自身的角度出發，那么應該增加英語閱讀教學的趣味性和有效性，讓學生有興趣主動進行相關閱讀任務的操練和學習。

3.學生自評英語水平與努力因子、能力因子與挫折因子之間的相關度。

表3數據表明，學生的自評英語水平與自我效能感中所體現的挫折挑戰因子、能力因子與努力因子水平呈顯著相關。

五、結語

綜上所述，本研究得出以下結論：①學生自評英語水平集中在一般和差兩個層次；②學生英語閱讀自我效能感處于中等水平，且在努力、能力、挫折挑戰三個因子中，努力因子的平均值最低；③學生的自評英語水平與自我效能感的水平顯著相關。根據以上結論，對于教學的啟示是：教師應有意識地改進教法，激發學生主動參與英語閱讀的興趣，從而提高英語閱讀能力與水平。

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